創(chuàng)設初中英語教學生活化多類模型

李一白

摘要:英語學習應該生活化,必須生活化。在初中英語教學中研究英語教學生活化是新課程實踐的要求。本文通過實踐教學,把生活化融入英語教學,創(chuàng)設多種生活化教學模型,將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的興趣,并試圖說明生活化英語教學是現(xiàn)代英語教學的重要手段和必要途徑;將英語教學的目的、要求,通過多種英語教學模型轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體、學習主體的內(nèi)在需要,才能使他們在生活中更好地學習,在學習中更好地生活,從而獲得有活力的知識。

關(guān)鍵詞:新課程;初中;英語教學;生活化

新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了實施的舞臺,也提出了實施的要求。新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界,使教學“回歸生活”,使學生真正成為生活主體、學習主體,還學生以本源的生活,還學生以本來的快樂。

如何根據(jù)學生的生活需要更新教學內(nèi)容,形成生活化的英語課堂教學和課外教學,以真正提高英語學習的效率呢?在多年的英語教學實踐中,我體會到,我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新理念、新途徑、新模型,讓英語教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活,滲入學生的現(xiàn)實生活,真正讓英語學習和實踐成為學生喜愛的生活方式,成為學生生活之中不可回避、不可離開、不可替代的交流方式和生活手段,提高學生的英語學習質(zhì)量,促進學生整體素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)設生活化英語課堂教學情景

要提高英語課堂教學效率,同樣必須使教學過程生活化,教學情景生活化,教學活動生活化。初中學生學習的內(nèi)容剛開始還是比較簡單的,而且也充滿了趣味性,因此在備課時,盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。老師、學生每天都要在食堂就餐,就餐前的活動是充分自由的。如何開發(fā)這個時間段用于英語生活化學習?我利用教室教學時段,設計了師生就餐情景,把講臺設計為食堂的飯菜窗口,在英語課教學中實現(xiàn)“就餐情景再現(xiàn)”,事前準備一些簡單的卡片,作為不同的“飯菜”。我首先作為“廚師”,向就餐者分別介紹:“This is my shop.There is /are…”借助于寫有“open”“closed”的招牌,掛在“餐室”門口,介紹句子“The shop is open/closed.”同時,也讓學生分別參演“收款”和“選取飯菜”等情景,模擬現(xiàn)場對話。在“就餐”過程中,我要求雙方都要充分運用所學過的、應當掌握的各種食物單詞和禮貌用語。在十分寬松愉快的聽、說、看、演環(huán)境中進行模擬對話,既鞏固了以前學的知識,又活躍了課堂氣氛;既豐富了本課的語言材料,又傳授了知識,還培養(yǎng)了學生的語言交際能力。我鼓勵學生在實際就餐時,也再現(xiàn)情景,盡量與具有大致相當英語水平的同學將課堂學過的內(nèi)容在現(xiàn)實中復習,利用就餐活動,溫習和再現(xiàn)課堂情景,鞏固所學知識。

二、創(chuàng)設生活化英語教室學習環(huán)境

教室是學生進行各種學習活動的主要場所,學生在教室里的時間長,精力集中。使教室成為英語學習的生活化環(huán)境,十分有利于提高學生學習英語的積極性和創(chuàng)造性。墻壁上有英語板報,角落設為“英語角”,許多物品都有英語標簽,時刻在用英語“告訴”同學們大量信息。這種“擬人”的教室環(huán)境十分有利于激發(fā)學生的學習熱情。根據(jù)每學期學習重點的不同,我組織學生們在教室的墻壁上布置多種形式的英語畫報、英語格言、英語卡片等。有些英語提示,則根據(jù)教學進度及時更換。學生進入教室,就會為這里五彩繽紛的英語生活環(huán)境所吸引。根據(jù)十來歲的學生所具有的喜歡“涂鴉”的特點,我還組織班委的同學們在每期黑板報專門留一個“英語自助”園地,鼓勵學生們只要是英語表述就可以信筆涂抹、信手寫來,可以是學習體會生活用語和友情提示等,盡量使每一位學生都有參與的機會。

三、創(chuàng)設生活化英語教育學習內(nèi)容

走出課堂,走出書本,走出校園,這是學生和老師都渴望的生動而有效果的學習方式。為了加深學生印象,使英語教學走向社會,走向生活,走向?qū)嶋H,我注重結(jié)合生活經(jīng)驗選取教學內(nèi)容,使學生在生活化環(huán)境中自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習。在《英語新課程標準》指引下,我努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境,讓學生在親切、自然而又充滿人情味的生活化教學環(huán)境中提高英語能力,在真實的環(huán)境中使用英語進行交流。

如魯教版七年級上Unit 10 “How muchare these pants?”Section B。我事先精心準備了一些有關(guān)clothes的掛圖,與學校附近一家十分友好的小商品專賣店店主聯(lián)系好,組織學生在專賣店現(xiàn)場,以英語交流參加“商品展銷會”。學生們在真實的語境中接觸英語學習,對所學的知識融會貫通,提出了許多創(chuàng)造性的學習方法,學習興趣濃厚,詞匯和語法知識扎實,有效地提高了語言交際能力。

四、創(chuàng)設生活化英語作業(yè)鞏固方式

家庭作業(yè)是學生鞏固學習成果的重要環(huán)節(jié),但如果作業(yè)方式教條、死板,往往會使學生感覺到壓力增加,沒有興趣,課外作業(yè)變成課外負擔,家長也頗有微詞。課堂教學實現(xiàn)生活化,必須讓英語作業(yè)回到生活之中,讓作業(yè)成為生活的向?qū)?使學生在生活中完成“作業(yè)”,這樣才能更好地增強語言實踐的多方面能力,達到全面獲取英語知識的目的。在作業(yè)布置中,我有意大膽作了一些改革:

(1)不局限于書面作業(yè)。有條件的學生可以堅持與家人互致問候語,但不能重復,課堂檢查作業(yè)時,要“再現(xiàn)場景”;在家中或與同學們一起收看英文動畫片、故事片,或閱讀英文報紙雜志,收集英文報紙中的故事、消息、廣告,以此來提高閱讀水平;用英語簡單地談感受,或?qū)懗鲆欢魏唵蔚奈淖肿饔^感等。

(2)不局限于必須完成。學生的學習水平參差不齊,有些英語水平較高者,幾乎可以作為水平較低者的老師。一般的作業(yè)標準很難兼顧各類情況。我根據(jù)教學實際需要,允許一部分學生對感到難度較大的作業(yè)可以不做,或者換另外一種方式完成。

(3)不局限于必須合格。過去作業(yè)評判的標準,以分數(shù)計量。不滿60分,就是不及格。這在教師把握標準時,也有不可操作性、不合理性和不確定性,對學生則往往容易形成過分看重分數(shù)的弊端。我在英語教學中,適當調(diào)整思路,以更為宏觀的視野來評判優(yōu)劣。

(4)不局限于布置內(nèi)容。實施素質(zhì)教育必須承認個性差異。有些英語水平提高很快的學生,能夠創(chuàng)造性地超前學習。我堅持英語作業(yè)尊重統(tǒng)一的共性,同時也充分考慮兼顧學生的個性,使英語作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。有時給學生布置的作業(yè),只是一個方向性的要求,沒有統(tǒng)一的模式和標準,學生可以根據(jù)自己的情況,自由安排內(nèi)容,自我設計形式,甚至自主評判成績。

為了拓展教學內(nèi)容,也可以給學生提供口頭練習和寫的機會。在學習了“What do you think about places in town?”等話題后,我布置了讓學生課后當小記者采訪調(diào)查的活動,使其能在真實的活動中體驗用英語交流的樂趣和英語的魅力,最后還要做一回“小記者”匯報同學們所喜歡的本地影劇院、商店、餐館等情況及喜歡的原因。

五、創(chuàng)設生活化英語語言交流情境

傳統(tǒng)的教學組織形式單調(diào)死板,不符合青少年樂于游戲的天性,更談不上學習的興趣。語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。英語教學中如何改變傳統(tǒng)模式,讓學生能“開口說話”,防止學成“啞巴英語”,這也是教師和家長都十分關(guān)心的問題。因此,我有意識地在教學實踐過程中,努力讓學生體驗英語對話的樂趣,把英語課堂變成語言交際的實踐場所,努力營造生活化的語言交際環(huán)境。

有些教材內(nèi)容本身適宜于分角色朗讀,我則充分利用,組織學生現(xiàn)場扮演不同角色,進入生活情景;有的不太適宜于朗讀,我則要求學生根據(jù)教材的基本內(nèi)容,自我設計“人物”“臺詞”,設計對話,讓學生更真實地體驗生活情境中語言交流的愉悅。

有些教材內(nèi)容,如果稍作調(diào)整,引進生活中講故事的情境,復述由一人獨白改為由某甲給某乙講故事的形式進行,這樣的效果就會迥然不同。

六、創(chuàng)設生活化英語課外游戲活動

以課堂教學為重心的同時,必須多方位多角度培養(yǎng)學生的英語學習興趣。因此,課外游戲活動完全應當成為重要的輕松愉快的生活化教學環(huán)節(jié)。在教學實踐中,我組織學生開展課本中提供的游戲,同時也改編、創(chuàng)設一些相似內(nèi)容的游戲,提升學生課外學習興趣和能力。魯教版七年級上冊Unit 5 “Birthday Party”,這一主題具有鮮明的異國文化特點,它涉及英美人民過生日的風俗習慣與文化特點,與我國傳統(tǒng)習俗有著明顯的差異。我選擇一名同學過生日的時候,由班委會組織,大家自愿參加,舉辦該同學的“Birthday Party”,創(chuàng)設一個簡約、生活化的英美國家生日情景。在活動中,學生了解了英美人開生日晚會的特點、要求,請什么人,送什么禮物,怎么組織“Birthday Party”活動以及就餐禮儀,等等。

七、創(chuàng)設生活化英語家庭互動模型

家是學生最熟悉、最溫馨,除學校之外所處時間最長的地方。我在努力提高英語教學生活化水平的時候,十分重視利用家庭背景,結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容,增強學生對相關(guān)英語詞匯和語法知識的理解、記憶、想象等能力。

(1)在課堂上讓學生作自我介紹。我要求學生帶來家庭環(huán)境以及家人或親友的照片,包括工作、生活、旅游照片等,要求學生以英語向大家介紹,互相交流。

(2)設計家庭環(huán)境游戲活動,由學生扮演家庭成員,“演出”短小的家庭“情景劇”。

(3)要求學生在家中創(chuàng)造性地編排有關(guān)故事或場景,比如,將家中與父母的一段對話或一件事情,用英語描述出來;或是用英語描述在家里的一個場面、一種感受或一次體驗等。

英語教學的“生活化”,還會有許多內(nèi)容、許多方式。在英語教學活動中,將現(xiàn)實生活中各種可能存在的機會,都設法用來作為語言環(huán)境和語言實踐的條件,最大限度地為學生提供豐富、生動、形象的語言材料和語言環(huán)境,可以使學生在生活中學習,在學習中生活。在這種教學過程中,經(jīng)常可以驚喜地發(fā)現(xiàn)許多學生在點滴進步、點滴創(chuàng)新中,整體水平提高很快。老師與學生共享學習樂趣,教與學的過程都是快樂的。

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