學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

張海濤

一、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

由于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),是否在小學(xué)階段就讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),一直是一個(gè)有爭議的問題。但是從長遠(yuǎn)角度來說,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃和有針對性的預(yù)習(xí),對他們今后的學(xué)習(xí)是有積極意義的。

在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),我主要有三方面的體會(huì):①不是每節(jié)課都必須要進(jìn)行預(yù)習(xí);②不是每種類型的課都適于進(jìn)行預(yù)習(xí);③在預(yù)習(xí)的過程中,不要搞“一刀切”,人為地給學(xué)生規(guī)定出條條框框,這樣會(huì)限制孩子們的自主性。

從學(xué)生最后預(yù)習(xí)所展示出的成果來看,學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量與他們認(rèn)知水平、思維水平是緊密相關(guān)的。那些思維不太活躍的學(xué)生展示的預(yù)習(xí)成果大多是采用抄書的形式,從他們的預(yù)習(xí)成果中,很難發(fā)現(xiàn)他們通過預(yù)習(xí)還有什么問題不明白。有一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中,采用了標(biāo)注的方式,將自己不明白的問題,在書上用一些只有自己才能看懂的符號標(biāo)出來,這樣在聽課時(shí),就具有較強(qiáng)的指向性,可以說基本上達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。還有一部分思維比較活躍、具有較強(qiáng)的歸納概括能力和較強(qiáng)展示欲望的學(xué)生,在預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)把要講的知識弄懂了,能提出一些新思路、新想法。

二、在查找資料中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課前,我把要學(xué)的內(nèi)容告訴學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去自由地查找相關(guān)的資料,由于學(xué)生認(rèn)知趣味各異,找到的資料也五花八門,而且其中有一部分可能與課上所講的內(nèi)容并沒有關(guān)系,這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對這些資料進(jìn)行篩選。

課上,在完成講授新課環(huán)節(jié)后,我都要安排討論交流的環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié),要達(dá)到以下幾個(gè)目的:學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果展示給大家,獲得伙伴們的認(rèn)同,從而獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn);在小組或集體的交流過程中,將原來雜亂的信息條理化;通過交流,使不同的學(xué)生有不同的收獲,將與本節(jié)課有關(guān)的信息納入到各自不同的知識網(wǎng)絡(luò)中去;對學(xué)生搜集的信息進(jìn)行篩選和甄別,保留有用的信息,剔除無關(guān)信息和錯(cuò)誤信息。

課后,我還有意識地安排學(xué)生自己對課上獲取的信息進(jìn)行再加工、再整理。同時(shí)我也建議學(xué)生、帶著課堂上學(xué)到的知識和自己整理后的資料回到廣闊的生活空間去,讓他們置身于生活中,自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。

三、在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生的交流能力受他們的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、綜合素質(zhì)諸方面因素的限制。我在進(jìn)行這個(gè)過程時(shí),是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分以下三個(gè)階段進(jìn)行的:

(1)“師—生”形式:在低年級,由于學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力較低,因此,在這一階段交流的方式主要是師問生答,同時(shí)教師要注意對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

(2)“生—師”形式:到了中年級,學(xué)生各方面的能力都有了一定的發(fā)展,而且在一、二年級對學(xué)生的質(zhì)疑能力也有了一定的培養(yǎng),因此,在中年級階段,部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主疑問。

(3)“師—生、生—生”形式:隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展,在中、高年級的課堂上,學(xué)生已經(jīng)不滿足于前兩個(gè)階段簡單的交流形式了。從中年級的中、后期開始,就會(huì)出現(xiàn)“師—生、生—生”多邊互動(dòng)的交流形式。

四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

美國教育家杜威提出了“做中學(xué)”的理論,這一理論應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,就是要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行體驗(yàn)。我在教學(xué)活動(dòng)中主要嘗試著進(jìn)行了兩種形式的體驗(yàn)。

一種是引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)。學(xué)生在“做”中思、在“做”中學(xué)。學(xué)生通過觀察、搭建、比較與想象推理等活動(dòng)主動(dòng)生成認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)認(rèn)知體系由平面圖形過渡到立體圖形,實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍;另外一種方法是引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行內(nèi)在體驗(yàn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、數(shù)學(xué)概念具有遷延性,因此,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過思維,在已經(jīng)初步建立概念的基礎(chǔ)上,通過填空、判斷等多種形式,以概念為準(zhǔn)繩,在頭腦中進(jìn)行內(nèi)在體驗(yàn),這是提高學(xué)生探究能力的一條途徑。

五、在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此,在教學(xué)的全過程中,應(yīng)該充分地信任學(xué)生,大膽地放權(quán)給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。每節(jié)課都應(yīng)有總結(jié)這一環(huán)節(jié),從二年級開始,我嘗試著把總結(jié)的權(quán)力交給學(xué)生,學(xué)生的表現(xiàn)讓我看到了希望,看到了他們的潛力。剛開始,學(xué)生只能根據(jù)板書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),說出課題和這節(jié)課的主要內(nèi)容;再后來,學(xué)生就發(fā)展到能根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們比較喜歡表現(xiàn)自己,一部分思維較活躍的學(xué)生還能根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解提出一些可行性的“金點(diǎn)子”和學(xué)習(xí)小竅門。這種在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法使學(xué)生能夠完整建構(gòu)知識系統(tǒng),從而實(shí)現(xiàn)對課本知識的新突破。