課堂因“亮點(diǎn)”而光彩

俞冬冬

生命需要亮點(diǎn)，沒(méi)有亮點(diǎn)的生命就毫無(wú)生氣。課堂教學(xué)也需要亮點(diǎn)，沒(méi)有亮點(diǎn)的課堂，沒(méi)有靈性，讓人昏昏欲睡。所謂課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，是指一堂課中最出彩、最引人深思或最吸引學(xué)生目光之處。在亮點(diǎn)之處，學(xué)生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂之中，神游于師生的互動(dòng)之間，體會(huì)著科學(xué)探究的奧秘，這樣的課堂才能牢牢地吸引住學(xué)生。如果說(shuō)“沉悶、枯燥、平鋪直敘”是“差課”的共性，那么好課則往往各有各的“亮點(diǎn)”?！傲咙c(diǎn)”可能是教師刻意設(shè)置的一個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)。也可能是課堂上意外生成的一段精彩問(wèn)答……課堂需要亮點(diǎn)，可亮點(diǎn)在哪里呢?在此，我以《電路圖》教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)課堂亮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的粗淺看法。

課前預(yù)設(shè)的“亮點(diǎn)”

很多教學(xué)亮點(diǎn)都是教師精心預(yù)設(shè)而來(lái)的，并非“天生”就有。教學(xué)亮點(diǎn)其實(shí)就是教師備課時(shí)的教學(xué)創(chuàng)意，是指針對(duì)相同的課題，其他教師所沒(méi)有的創(chuàng)新點(diǎn)：獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解，新穎的活動(dòng)體驗(yàn)，生動(dòng)的教學(xué)方法。它是教師個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)靈感的體現(xiàn)。教師一般可在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)：1.新課引入：先聲奪人；2.中間階段：創(chuàng)設(shè)1—2個(gè)教學(xué)高潮；3.課堂小結(jié)：畫龍點(diǎn)睛。

《電路圖》是電學(xué)的起始內(nèi)容，是整章《電路探秘》知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)“電”學(xué)生并不陌生，那么什么是電路?電路由哪些元件組成?正確的電路是怎樣的?學(xué)生并不清楚。如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，促使學(xué)生在課后主動(dòng)分析電路故障并解決實(shí)際問(wèn)題呢?鑒于此，我在課前作了如下預(yù)設(shè)：

頇設(shè)亮點(diǎn)1：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

一個(gè)好的引入是師生間建立感情的橋梁，它能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

在《電路圖》一課中，我這樣預(yù)設(shè)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一位朋友，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下(我向?qū)W生展示了一只電動(dòng)玩具小狗)，大家喜歡它嗎?”“你知道小狗為什么會(huì)唱、會(huì)跳，還會(huì)向我們打招呼呢?”“魚池在這里起到什么作用呢?”

電動(dòng)小狗活潑可愛(ài)，引得初中學(xué)生童心大發(fā)，然而我并沒(méi)停留在此處，而是問(wèn)學(xué)生小狗為什么會(huì)唱、會(huì)跳。學(xué)生當(dāng)然知道是因?yàn)橛须姵?，那么電池在這里起什么作用呢?這些問(wèn)題處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，從而引出了電源教學(xué)的環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)亮點(diǎn)2：組織探究活動(dòng)

課前，我在每個(gè)小組中擺放燈泡、干電池、導(dǎo)線若干，上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生想辦法使桌上的燈泡發(fā)光。學(xué)生馬上動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。接著我又請(qǐng)學(xué)生思考：“你們所連接的電路有哪些不足?”(由于課前沒(méi)有給他們準(zhǔn)備開(kāi)關(guān)，所以電路都是有問(wèn)題的。)從而讓學(xué)生意識(shí)到電路的缺陷，進(jìn)而提出電路改進(jìn)意見(jiàn)，使電路逐漸完整。然后引出簡(jiǎn)單電路應(yīng)該由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線四部分組成，接著再利用師生互動(dòng)的方式來(lái)完成“電路中各元件的基本作用”的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生對(duì)這樣的探究活動(dòng)饒有興趣，既能獲得成就感(燈亮了)，又能不斷將思維引向深處(思考電路的不足)。學(xué)生或許沒(méi)有因興奮而大聲地尖叫。卻有了更多全身心的“浸潤(rùn)”，體會(huì)到了知識(shí)的形成過(guò)程。

預(yù)設(shè)亮點(diǎn)3：實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

給每個(gè)小組出示一個(gè)密封的盒子，盒子外露出四根接線柱，分別用字母A、B、C、D表示，四根接線柱中的任意兩根之間可能連有導(dǎo)線。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诓淮蜷_(kāi)盒子的前提下，用電路檢測(cè)的方法找一找：哪兩根接線柱之間連有導(dǎo)線?

我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將好奇轉(zhuǎn)化為探究的欲望。當(dāng)學(xué)生用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)這樣的知識(shí)是最感興趣的。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

預(yù)設(shè)亮點(diǎn)4：拓展延伸。發(fā)展能力

課后探究：利用身邊的材料，設(shè)計(jì)電路，自制—個(gè)便于隨身攜帶的手電筒。

巧妙的課堂結(jié)尾可以引發(fā)學(xué)生的再次探究。通過(guò)對(duì)手電筒的設(shè)計(jì)、制作，不僅使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)、實(shí)踐，還促使其提升了能力，升華了情感。

預(yù)設(shè)亮點(diǎn)的幾點(diǎn)建議：

預(yù)設(shè)意味著教師要針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的或可能發(fā)生的問(wèn)題，提出假設(shè)性預(yù)案。因此預(yù)設(shè)具有假設(shè)性，但預(yù)設(shè)并非主觀臆斷，它又具有科學(xué)性，同時(shí)它還需要教師能夠?qū)ξ磥?lái)進(jìn)行洞察和把握，具有一定的預(yù)見(jiàn)性。學(xué)生想到的要預(yù)設(shè)，學(xué)生想不到的也要預(yù)設(shè)。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成，往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。在預(yù)設(shè)亮點(diǎn)的時(shí)候，教師可以從以下幾方面人手：

全面了解學(xué)生是預(yù)設(shè)亮點(diǎn)的前提。學(xué)生是課堂教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等均會(huì)影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，亮點(diǎn)應(yīng)該預(yù)設(shè)在全面認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)之上，否則，亮點(diǎn)不亮，甚至?xí)蔀檎n堂“黑點(diǎn)”。

準(zhǔn)確把握課標(biāo)是預(yù)設(shè)亮點(diǎn)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖。但一種教材僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種解讀，教師對(duì)教材應(yīng)持“創(chuàng)生取向”而非“忠實(shí)取向”的態(tài)度。亮點(diǎn)的預(yù)設(shè)不應(yīng)局限于教材，應(yīng)以課標(biāo)為基礎(chǔ)，發(fā)揮教師能動(dòng)性，彰顯教師個(gè)性。

豐富的課程資源是預(yù)設(shè)亮點(diǎn)的保障。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，要向?qū)W生提供豐富的課程資源。心理學(xué)家認(rèn)為：求知階段的青少年有兩種最感興趣的意向，一是：當(dāng)他們知道所要學(xué)的知識(shí)可以解釋或者能解答他們心中的謎團(tuán)時(shí)，則對(duì)這些知識(shí)感興趣；二是：某些習(xí)以為常的現(xiàn)象突然反常起來(lái)，而正要學(xué)的知識(shí)卻能解釋反?，F(xiàn)象時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)必然感興趣，這些知識(shí)都是使教師預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)“發(fā)亮”的保障。

課中把“生成”轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”

教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生，即所謂的“生成”，這些“生成”往往能成為教學(xué)亮點(diǎn)。把生成轉(zhuǎn)化為亮點(diǎn)，需要教師有敏銳的課堂觀察能力，需要教師有教學(xué)智慧。如果教師漠視這些生成，那么在課堂中會(huì)失去很多亮點(diǎn)。

在《電路圖》教學(xué)中，盡管我在課前的預(yù)設(shè)很充分，但在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多“生成”?？晌液芨吲d，因?yàn)檎沁@些“生成”成就了教學(xué)亮點(diǎn)，打動(dòng)了學(xué)生的心。

生成亮點(diǎn)1：

學(xué)校旁邊有一個(gè)當(dāng)?shù)睾苡忻陌l(fā)電站—_新昌長(zhǎng)沼水電站。于是我在課堂上介紹電源的時(shí)候又請(qǐng)同學(xué)們介紹了自己家鄉(xiāng)的發(fā)電站——長(zhǎng)沼水電站。

把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相連，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生能方便地從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取原有知識(shí)來(lái)“同化”新信息、新知識(shí)。

生成亮點(diǎn)2：

在預(yù)設(shè)2“使桌上的小燈泡亮起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)中，有些小組的燈泡沒(méi)有亮。怎么辦?我事先沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，看著沒(méi)有亮起來(lái)的燈泡，我突然之間有了主意：何不就讓學(xué)生一起來(lái)探究一下燈泡不亮的原因?不少小組紛紛提出了自己的猜想：可能是電池接觸不好；可能是

燈絲斷了；可能是導(dǎo)線斷了；可能是開(kāi)關(guān)接觸不良……

我馬上把同學(xué)們的猜想綜合起來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們找一找這些猜想有沒(méi)有什么共同之處。

學(xué)生：都是電路中某處斷開(kāi)了。

老師：這種因某一處斷開(kāi)而使電路中沒(méi)有電流的電路就叫開(kāi)路。

課堂并非因?yàn)槲业摹皼](méi)想到”而停頓，反而是順利地把生成的問(wèn)題作為繼續(xù)研究的主題，這樣使課堂教學(xué)顯得自然順暢，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

生成亮點(diǎn)3：

按照科學(xué)探究的方法，我又讓提出猜想的小組幫助失敗的小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。有的小組拿來(lái)了自己組的電池，有的小組換上自己組的燈泡，還有的小組拿來(lái)了自己組的所有導(dǎo)線，大家一起動(dòng)手，最后終于找到了燈泡不亮的原因。

小組合作是新課程所推崇的學(xué)習(xí)方式之一。然而。由于合作的問(wèn)題往往是教師外加的，我們看到的合作學(xué)習(xí)多是有合作之形而無(wú)合作之實(shí)。在這里，一些小組確實(shí)碰到了問(wèn)題，需要幫助。而另一些小組又確有經(jīng)驗(yàn)，能幫助其他小組，因此，合作學(xué)習(xí)也就自然而然地發(fā)生了。

生成亮點(diǎn)的幾點(diǎn)建議：

面對(duì)教學(xué)中“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象。甚至是一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素，需要教師即興發(fā)揮教育機(jī)智，隨機(jī)調(diào)整與創(chuàng)生，憑借靈活的手段，使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生出奇而又合理的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。在將“生成”轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”的過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

融洽的課堂氣氛是生產(chǎn)亮點(diǎn)的前提。只有在民主、輕松愉快的氣氛里。學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，才會(huì)有更多的“生成”可用來(lái)轉(zhuǎn)化為“亮點(diǎn)”。

教師的知識(shí)水平是生成亮點(diǎn)的保障。在知識(shí)傳播技術(shù)和渠道飛速發(fā)展的今天，學(xué)生往往不再滿足于課本知識(shí)，開(kāi)始在課堂內(nèi)外廣涉新奇的知識(shí)和事物。他們對(duì)教師敢于大膽發(fā)問(wèn)，有時(shí)會(huì)出人意料地提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解或令人一時(shí)難以回答的問(wèn)題。這需要教師不斷地豐富、補(bǔ)充、更新、調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)廣博起來(lái)，提升自己文化知識(shí)的層次。

細(xì)心的課堂觀察是教學(xué)亮點(diǎn)的來(lái)源。課堂上，教師要以生為本，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生留下足夠思考的時(shí)間，細(xì)心捕捉學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)。如果教師在課堂上只沿著自己的思路走，只急于完成既定的教學(xué)目標(biāo)，那么課堂又將走回教師為主體的老路，學(xué)生的主體性就很難體現(xiàn)，課堂的亮點(diǎn)生成也就無(wú)從談起了。

亮點(diǎn)處不一定有學(xué)生的大聲尖叫，可能是沉靜的深思；亮點(diǎn)處不一定有學(xué)生的放聲大笑，可能是會(huì)心的點(diǎn)頭。然而，亮點(diǎn)處一定能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，亮點(diǎn)處一定能讓學(xué)生學(xué)有所得。教師既要預(yù)設(shè)亮點(diǎn)，也需要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把課堂中的即時(shí)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)亮點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)更加有效。