小學(xué)課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)研究

吳志健

所謂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)，就是以課堂生成性教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)意外的生成問題，確定生成性教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃師生活動的過程。

多年來，部分教師對有效的課堂生成性資源的設(shè)計(jì)有以下誤區(qū)：隨意性大，致使課堂教學(xué)的有效性和針對性大打折扣；僅僅限于經(jīng)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)，常常放棄原定教學(xué)目標(biāo)；對于即時設(shè)計(jì)缺乏反思，往往把它的成功歸咎于實(shí)踐性智慧，進(jìn)而使即時設(shè)計(jì)無法步入理性的行列。同時，筆者查閱了許多資料，發(fā)現(xiàn)課堂生成性教學(xué)的研究與實(shí)踐活動非?；钴S，僅從中國知網(wǎng)上可查到的相關(guān)文獻(xiàn)約2300多篇(至2005年末)，但是對于生成性教學(xué)的核心——即時設(shè)計(jì)卻是另一番景象，研究者寥寥無幾。究其原因，主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地把握住即時設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與策略。

筆者認(rèn)為，要讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須把握好課堂生成。教師要在學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源中找出有用的資源進(jìn)行科學(xué)地處理。筆者欲對課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和實(shí)施的主要策略進(jìn)行探討，以轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)即時設(shè)計(jì)觀念，從而提高課堂生成性教學(xué)的效益。

課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的特點(diǎn)包括智慧性、瞬間性、多變性和雙主性。其中，雙主性是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)，它決定了即時設(shè)計(jì)的方向和價值，多變性影響著即時設(shè)計(jì)的操作難度，智慧性和瞬時性呈現(xiàn)了即時設(shè)計(jì)的表面現(xiàn)象。

智慧性是指設(shè)計(jì)理念。從教師的角度來看，鑒于這種設(shè)計(jì)活動是課前非預(yù)設(shè)的，這種智慧性源自教師的文化積淀、教學(xué)技術(shù)、觀念的積淀。這種設(shè)計(jì)的智慧性突出地表現(xiàn)在教師“從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)”，“對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進(jìn)行綜合的、整體的規(guī)劃與安排”，突破以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的局限，使設(shè)計(jì)活動走向理性、科學(xué)。教師表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上的智慧，既可以通過實(shí)踐反思獲得，也可以通過審視他人的教學(xué)實(shí)踐來獲得。不過。這兩者都需要在生成性教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行。以課堂教學(xué)的不可復(fù)制性來權(quán)衡，教師要重視審視他人的實(shí)踐，而且要用所得指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。這也是筆者開展這方面探討與研究的重要原因。從學(xué)生的角度來看，這種即時設(shè)計(jì)的智慧性表現(xiàn)在他們創(chuàng)造性地與教師一起設(shè)計(jì)教學(xué)過程，形成共識，升華情感。因此。教師的智慧更在于激發(fā)學(xué)生主動有效設(shè)計(jì)的意識，教師的設(shè)計(jì)智慧是由學(xué)生的設(shè)計(jì)智慧反襯出來的。

瞬間性是指這種設(shè)計(jì)在教師頭腦中一閃而過，方案要在實(shí)施后制定。這種設(shè)計(jì)在時間上大致有兩種情況，一是立即對生成性資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)活動；二是后移，在這堂課的恰當(dāng)時段對生成性資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。不管是哪一種都不允許教師反復(fù)推敲、考察，先寫出具體的方案再實(shí)施。這種設(shè)計(jì)的瞬間性使得設(shè)計(jì)方案在動態(tài)中形成，以課堂實(shí)錄為形式。瞬間性是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)區(qū)別于課前預(yù)設(shè)的顯著特征。

多變性是指這種設(shè)計(jì)的不確定因素多、變化大。由于教師只能設(shè)計(jì)大致的教學(xué)進(jìn)程和方向，而“任何學(xué)生都有權(quán)對教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的見解，都理應(yīng)參與到動態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中”，因此，學(xué)生憑借個體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、能力對教師設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程與方向會產(chǎn)生多元解讀，形成即時設(shè)計(jì)的變化。多變性是一把雙刃劍，既對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了高難度的技術(shù)性要求，又給設(shè)計(jì)者(教師與學(xué)生)留足了創(chuàng)造的空間。這就意味著課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和過程是開放的，具有足夠的“包容度和自由度”。

雙主性是指這種即時設(shè)計(jì)是由師生共同完成的，教師是設(shè)計(jì)的主持者，學(xué)生是設(shè)計(jì)的主體——展開具體設(shè)計(jì)的人員。教師的主導(dǎo)作用突出地表現(xiàn)在引領(lǐng)設(shè)計(jì)的方向和進(jìn)程上，學(xué)生的主體作用突出地表現(xiàn)在展開豐富的“設(shè)計(jì)”活動，形成多元的目標(biāo)。雙主性是課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的本質(zhì)特點(diǎn)，它決定了這種設(shè)計(jì)也能像課前預(yù)設(shè)那樣，由一定的理念和策略去統(tǒng)領(lǐng)全局，它的效度體現(xiàn)在教師引領(lǐng)設(shè)計(jì)方向的理念、策略和技術(shù)水平上。雙主性的存在使這種即時設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)型向理性型過渡成為可能，使這種設(shè)計(jì)的預(yù)測成為設(shè)計(jì)的目標(biāo)與方向。

課堂生成性教學(xué)的即時設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)有以下四個基本要素：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么?為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)?如何組織有效的教學(xué)?如何獲取必要的反饋信息?

這四個基本要素包括了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與媒體設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價設(shè)計(jì)。而生成性教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)目標(biāo)的有效補(bǔ)充和延伸，它不存在具體化和科學(xué)地表述等問題，只要根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比對、判斷就行了。生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容是即時生成的有效資源，它的設(shè)計(jì)不存在合理安排表達(dá)它或者呈現(xiàn)它的問題。“教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評價的方法和手段對教學(xué)活動及其預(yù)期效果進(jìn)行價值判斷的過程”。根據(jù)生成性教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以知道，教學(xué)評價設(shè)計(jì)只能安排在課后進(jìn)行，不在即時設(shè)計(jì)之列。因此，從上面的分析不難發(fā)現(xiàn)，這種即時設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)生成性資源，也就是如何組織有效的生成性教學(xué)。

需要即時設(shè)計(jì)的生成性資源是出乎教師意料的，對于教師預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)起著補(bǔ)充作用。它一般是學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以及所創(chuàng)設(shè)的情境的個性化解讀、獨(dú)特思路或者錯誤認(rèn)識。對于它的設(shè)計(jì)教師往往就事論事，僅從個體的角度在經(jīng)驗(yàn)的層面談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)方案和方法，不從群體的角度在策略的高度、理性的層面去考察。鑒于以上的理解，筆者重點(diǎn)對以下三大策略進(jìn)行了預(yù)期研究，并獲得了一些重要結(jié)論。本文所講的即時設(shè)計(jì)策略，不同于即時設(shè)計(jì)方法，它是指教師對即時設(shè)計(jì)活動的整體把握的措施，是教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行動態(tài)設(shè)計(jì)的操作手段。

策略一：抓“點(diǎn)”促“論”

這里的“點(diǎn)”是指生成性資源中的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和留白點(diǎn)。其中，亮點(diǎn)是指能夠凸顯學(xué)生智慧、能力的特殊方法、思路和作品，是教學(xué)出彩的地方：疑點(diǎn)是指能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考、學(xué)生內(nèi)心欲明而想不通的地方；誤點(diǎn)是指學(xué)生的失誤、錯誤之處；留白點(diǎn)是指生成性資源中沒有言盡、省略的部分。

抓“點(diǎn)”促“論”就是要讓學(xué)生針對其中“一點(diǎn)”結(jié)合自己的學(xué)識發(fā)表看法，通過教師用追問引點(diǎn)、爭辯論點(diǎn)等方式引領(lǐng)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，彼此交鋒、碰撞、融合。

具體要求是：(1)把學(xué)生在理解、感悟上的“亮點(diǎn)”放大，適度拓展資源，找準(zhǔn)共鳴點(diǎn)。(2)反思釋疑，讓情感在疑點(diǎn)中升華。(3)故意設(shè)套，讓學(xué)生暴露出思維上的“誤點(diǎn)”，讓“誤點(diǎn)”點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。(4)讓學(xué)生補(bǔ)白與品析。補(bǔ)白，就是找出生成性資源中的省略部分、遺漏部分，進(jìn)入到該資源所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而獲得真切體驗(yàn)。品析，就是要品出資源的含義，要體會其言外之意。弦外之聲。(5)要巧用板書，引領(lǐng)生成。尤

其是上文所講的“四點(diǎn)”需要延時開發(fā)，就必須把生成性資源記錄在黑板上，等到時機(jī)成熟再行設(shè)計(jì)。

教師要準(zhǔn)確地迅速地找出“四點(diǎn)”，必須深入鉆研教材，理清教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)識水平，要多與學(xué)生接觸，及時了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。只有這樣，才能做好抓“點(diǎn)”促“論”。

策略二：多元解讀資源

如果生成性資源中很難找出前文所講的“四點(diǎn)”，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生對生成性資源中凸顯課前預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多元解讀，發(fā)表不同見解。

具體要求是：教師要啟發(fā)學(xué)生把理解和體驗(yàn)外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內(nèi)心感受。師生之間、生生之間要傾聽對方發(fā)言，教師要及時作出必要的應(yīng)答。教師要提供合適的線索，在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新建議，引領(lǐng)學(xué)生解讀資源的方向。恰當(dāng)運(yùn)用同桌討論或者小組討論。學(xué)生討論要在其獨(dú)立思考后進(jìn)行，否則會徒有形式、影響效果。

策略三：生活化設(shè)計(jì)

學(xué)生即時生成的一些信息往往表明，教師需要及時補(bǔ)充習(xí)題來幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而生活化設(shè)計(jì)是新課程倡導(dǎo)的理念，常常是教師首選的方法。生活化設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、常識去解決學(xué)科問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問題的能力。

前兩種即時設(shè)計(jì)策略主要是解決學(xué)生生成的資源。是對資源進(jìn)行挖掘。生活化設(shè)計(jì)則不同，它設(shè)計(jì)的是教師提供的資源——補(bǔ)充習(xí)題。生活化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教師對習(xí)題的設(shè)計(jì)，具體要求是：要把生活素材圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行加工改造，以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。題目要凸顯學(xué)科特點(diǎn)。要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。

當(dāng)然，教師在生活化設(shè)計(jì)的過程中要防止一些錯誤做法。例如，在數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)上要重視以下四個誤區(qū)：設(shè)置“撿芝麻丟西瓜式”陷阱；在數(shù)學(xué)上存在誤導(dǎo)隱患；設(shè)計(jì)學(xué)生無法合理解決的生活問題；以自我生活圈為中心排斥異己。

以上是筆者所在農(nóng)村小學(xué)幾年來研究的內(nèi)容以及結(jié)論。通過研究，教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)即時設(shè)計(jì)觀念，能夠理解生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，掌握了一些生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)的策略，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在2006年至2009年間，筆者的同事們除發(fā)表多篇論文外，另有獲省二等獎以上論文6篇。獲無錫市二等獎以上論文4篇。

兩點(diǎn)思考

課堂生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)是一件非常嚴(yán)肅、講求科學(xué)的事情，這種設(shè)計(jì)不能用純技術(shù)性、工具性去理解它。雖然教師初步認(rèn)識了這種即時設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并掌握了一些比較有效的策略，但是對于生成性教學(xué)即時設(shè)計(jì)中文化層面的思考與探索還有待進(jìn)一步研究。

在新課程背景之下對課堂生成性資源進(jìn)行即時設(shè)計(jì)，還需要對語文、數(shù)學(xué)、英語、思品等科目進(jìn)行繼續(xù)研究，要進(jìn)一步弄清它們各自有什么基本特征和基本要求。