來一場自主與反思的校本培訓

文/李培鈞

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來一場自主與反思的校本培訓

文/李培鈞

校本培訓對于提高教師素質(zhì)、解決教育教學中的實際問題、提高教育教學質(zhì)量起著重要作用。所以，近幾年來它越來越受到學校管理者的重視。但有的學校校本培訓雖然做了，但培訓效果不明顯，究其原因是多方面的。但有兩點原因不可忽視：一是培訓的自主性不強，即教師只是培訓的被動接受者，培訓的內(nèi)容、形式都是領導說了算，并沒有征求教師們意見，沒有按需施訓；二是培訓的反思性不強，即只重視了外在的灌輸，忽視了教師的自我反思和反思后的交流、碰撞。

在校本培訓方面，山東省青島市第二十三中學經(jīng)過多年的實踐，總結(jié)出了自己的經(jīng)驗，現(xiàn)以一次暑期培訓為例說明之。

培訓的準備與實踐

培訓前 學校印發(fā)了假期教師培訓征求意見表，就培訓的內(nèi)容、形式等方面虛心聽取老師們的意見，并根據(jù)學?，F(xiàn)有條件及輕重緩急進行了排序。隨后制定暑假教師培訓方案，就培訓專題、培訓目的、培訓內(nèi)容、培訓時間、主持人、培訓要求等做了精心安排。由于培訓內(nèi)容源于教師所需，而且是教師們?nèi)粘＝逃虒W生活中感到困惑的問題，所以引起教師興趣并且調(diào)動其參與培訓的積極性，更增強了培訓的針對性。

培訓中 圍繞培訓議題，主要采取教師之間同伴互助、討論交流的形式，讓大家相互啟發(fā)、相互借鑒，使廣大教師既是主訓者、又是受訓者，體現(xiàn)了培訓的互動性。這次培訓主題之一是教學培訓。教學培訓主要分三個步驟進行。第一步：教師代表介紹教學經(jīng)驗、體會。第二步：以教研組為單位，圍繞事先商定的議題進行座談討論。第三步：大會交流發(fā)言，由各組記錄人登臺交流本組教師討論中的精華部分，這樣在更大范圍內(nèi)、在學科間又進行了一次交流。在這樣的培訓中，教師既是培訓的組織者、參與者、施訓者、受訓者，更是培訓的獲益者。

培訓后 對培訓進行總結(jié)，總結(jié)梳理出可直接拿過來用的操作性強的辦法，用于指導實踐，體現(xiàn)了培訓的實效性。此次暑假教師培訓，一方面請每位參訓教師寫出培訓感受，重點寫當前可立即采取的某種操作性辦法。另一方面，在教師中成立編輯小組，將大家的發(fā)言進行整理，去粗取精，梳理總結(jié)出解決某個實際問題常用的幾種方法，以培訓簡報的形式下發(fā)給每一位參訓教師，以方便教師經(jīng)常借鑒和使用。這樣便增強了培訓的實效性和功效的長久性。

由于培訓議題源于實際工作需要，來自于教育教學一線，教師們感到培訓內(nèi)容和日常工作緊密相連，所以對培訓內(nèi)容感興趣，而且積極參與其中。由于不只是被動的聽和記，而是既有培訓前的個人反思，又有培訓中的小組交流和大會交流以及培訓后的再反思，所以給培訓者留下了較深印象。

培訓的問題與思考

自主性、反思性在校本培訓中的重要地位和作用：只有考慮教師的培訓要求，體現(xiàn)自主性，實施按需施訓，才能調(diào)動教師的參與積極性，才能增強培訓的針對性，這是搞好校本培訓的前提。只有通過反思、交流和再反思，個人或集體總結(jié)出可操作性強的可在實踐中具體使用的工作方法，才能增強培訓的實效性，這是搞好校本培訓的落腳點和檢驗培訓成效與否的主要標準。

自主性、反思性校本培訓需注意之處：一次培訓前培訓內(nèi)容確定的范圍不宜大，由于培訓時間有限，若范圍大了便影響培訓的深度和效果。培訓中分組培訓時，組長的調(diào)控作用非常重要。培訓前需對組長進行培訓，提高他們的組織調(diào)控能力。培訓后對老師們提出的解決問題具體辦法的梳理是落腳點，不能處在堆積觀點的水平上，應重視觀點在教學中的運用落實，應對觀點進行提煉和升華。這需要從兩方面加強：一是主訓人員要注重教學觀點的操作性研究；二是應對編輯小組人員進行專門培訓，提高其編輯水平。

（作者單位：山東省青島市第二十三中學 ）