是技巧還是欺騙

梁　好

看到這樣一個教學(xué)案例:一次上課,課文中有一個字“霾”,為了加強學(xué)生的記憶,讀到這個字的時候老師故意稍作停頓,讀為“里”音,然后稍作思考狀。這時有位學(xué)生小聲地說:“老師讀錯了,這個字應(yīng)該讀作‘埋。”老師故作驚訝地說:“讀‘埋這個音嗎?老師還真不是太清楚呢。要不你們查一查字典?”于是學(xué)生動手查字典,得出了正確的答案。

以自己的“無知”讓學(xué)生獲得成就感,讓學(xué)生主動查字典,從而牢牢地記住生字的讀音,這位老師稱其為課堂的教育機智,一種教育的藝術(shù)。對此,筆者卻并不贊同。誠然,課堂中教師的教學(xué)行為的確達(dá)到了一定的教學(xué)效果,但是這種獲得卻是以教師設(shè)置的圈套換來的,是以教師的虛假與不誠信為代價的,為了一個字的正確讀音,這位教師的做法真的值得嗎?

著名教育家陶行知先生說過:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！苯處煵粌H要教給學(xué)生以知識,而且還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生做人的方法。教師讓學(xué)生做個真人,自己首先須要求真。在學(xué)生眼里,教師是最值得信任的人,甚至于超過自己的父親母親。然而這位老師卻無視學(xué)生的這種信任,給學(xué)生一個虛假的讀音,如若學(xué)生知道事情的真相,會原諒老師的這種行為嗎?還會對老師從前一樣的信任嗎?

從教學(xué)層面來看,這種詐術(shù)也是不可取的。首先,如果班里的學(xué)生沒有一個人指出老師的錯誤,教師又如何進行下面的教學(xué)過程呢?難道會這樣問:“同學(xué)們,老師剛才讀錯了一個字,難道你們沒有發(fā)現(xiàn)嗎?”這是否會有弄巧成拙之嫌呢?其次,教師將“霾”讀成“里”是以形定音,是否會給學(xué)生一個錯誤的信息,有些字可以靠字形猜測字音,老師都可如此,而自己為什么不能夠呢?這樣做會不會讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?從而出現(xiàn)更多的“白字先生”呢?再次,教師在課堂上讀錯字,必然會造成一定的負(fù)面影響。教師連一個生字都能讀錯,學(xué)生對其信任度以及崇敬之感難免會大打折扣,這對以后的教育教學(xué)工作勢必會產(chǎn)生一定的影響。

當(dāng)然,這位教師實施這種教學(xué)方案的初衷是好的,旨在提醒學(xué)生注意生字的讀音,并且養(yǎng)成隨手查字典的習(xí)慣。只是方式方法上出現(xiàn)了問題,以致造成不必要的負(fù)面影響。那么,對于這個教學(xué)細(xì)節(jié),教師如何處理才算得上真正的機智呢?需要我們語文教師三思。筆者認(rèn)為,教師不妨這樣設(shè)計。當(dāng)教師讀到“霾”字時稍作停頓,然后向同學(xué)說道:“同學(xué)們,這個字筆畫真多,老師讀書的時候真被難住了,查了字典才知道這個字的讀音。你們知道這個字的讀音嗎?告訴老師?！比绻袑W(xué)生回答正確,可以當(dāng)眾表揚一下,并詢問其掌握字音的方法,從而引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)會查字典;如果學(xué)生答錯了也沒關(guān)系,可以教育學(xué)生不可以形定音,須要以字典幫助,學(xué)習(xí)也不可大而化之,而應(yīng)一絲不茍。如果學(xué)生全部答不出來,教師則可以讓學(xué)生集體查字典,拜字典為師。這樣的處理不是很好嗎?一來教學(xué)難點可以得到充分的突顯。二來可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三來教學(xué)巧妙滲透,沒有絲毫人工雕琢的痕跡。

課堂教學(xué)細(xì)節(jié),教師要以教學(xué)效果的最大化為最高目標(biāo),對于技術(shù)層面的問題教師也應(yīng)從學(xué)生的角度來充分考慮,對于可能產(chǎn)生負(fù)面影響的設(shè)計,教師應(yīng)盡量避免。