作文批改的現(xiàn)狀與思考

劉興祥

作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),在“指導(dǎo)——寫(xiě)作——批改——反饋”的作文教學(xué)過(guò)程中,作文批改起著承前啟后的作用,它的重要性是不言而喻的。同時(shí),對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)講,作文批改也是最為頭疼的工作之一,其投入之大產(chǎn)出之低一直困擾著語(yǔ)文老師。因而,對(duì)語(yǔ)文老師的作文批改狀況進(jìn)行深入的了解,并尋求作文批改的有效對(duì)策,無(wú)疑具有重要的意義。

一、作文批改的現(xiàn)狀

1.作文寫(xiě)作的周期一般都是兩周一篇,學(xué)生作文收上來(lái)之后,教師能不能在兩周內(nèi)批改完成,能不能立即批改,嚴(yán)重制約著本次作文的有效性和下次學(xué)生作文能否及時(shí)進(jìn)行。部分教師由于身兼數(shù)職(擔(dān)任行政工作或班主任工作),事務(wù)繁雜,又加上在批改用時(shí)上,一篇作文的批改需用時(shí)3~5分鐘,50本作文就需要將近2個(gè)小時(shí),因此,作文批改要么就草草收?qǐng)?要么就形成了積壓現(xiàn)象。

2.從作文批改面上講,也存在著很大的差異。大多數(shù)語(yǔ)文老師因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)檢查要求“刺刀見(jiàn)紅”,所以都采用“全批全改”的形式,而對(duì)于“精批細(xì)改”這種更為有效的批改方式,很少有老師采用,即使有,也是“星星點(diǎn)燈”,寥寥無(wú)幾。

3.從作文的質(zhì)和量上來(lái)看,部分語(yǔ)文老師為了完成每學(xué)期7~8篇的作文量,不自覺(jué)地就忽視了作文批改的質(zhì)量,更有甚者一次讓學(xué)生寫(xiě)2~3篇作文,來(lái)應(yīng)付各種檢查。這樣的情況下,作文批改也就變成了“錯(cuò)別字糾正”練習(xí)了,作文批改的實(shí)質(zhì)也就發(fā)生了根本性的變化,更談不上作文批改的質(zhì)量和意義了。

4.現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的作文采取的是“一人獨(dú)立批改”,而“與學(xué)生面對(duì)面批改”、“學(xué)生互批互改”、“利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生一起批改”等批改方式則成了教師的“柏拉圖”,現(xiàn)實(shí)方式與理想方式之間的差異極其顯著。造成這些差異的原因一是大多數(shù)語(yǔ)文教師在滿(mǎn)負(fù)荷、超負(fù)荷的工作,另一方面這些理想的批改方式需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因而,盡管有與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行批改的愿望,有放手讓學(xué)生互批互改的想法,但實(shí)現(xiàn)這些愿望基于時(shí)間精力以及上級(jí)檢查的制約,結(jié)果只得“一人獨(dú)立批改”了。

5.語(yǔ)文老師都認(rèn)為學(xué)生的作文水平與教師作文批改之間有很大關(guān)系,但從學(xué)生的角度看,他們看重的不是老師的評(píng)語(yǔ),而是分?jǐn)?shù),因此,教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的作文批改,就很難取得預(yù)期的成效,作文批改也就成了一種高耗低效的勞動(dòng)。

二、對(duì)作文批改的一些思考

1.作文批改是手段還是目的

對(duì)于作文批改,大多數(shù)語(yǔ)文教師都存在一種模糊的認(rèn)識(shí),認(rèn)為作文批改只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查,為了完成語(yǔ)文教師的分內(nèi)工作,或者因?yàn)椤安慌膶W(xué)生和家長(zhǎng)就會(huì)有意見(jiàn)”。他們僅僅拿教書(shū)作為一種謀生的手段,滿(mǎn)足于日復(fù)一日的機(jī)械性勞作,把作文批改作為一種目的而已,嚴(yán)重缺失創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)和能力。所以,現(xiàn)實(shí)中,多數(shù)語(yǔ)文教師還是埋頭耕耘在作文批改的田地里,并且對(duì)這種低效甚至無(wú)效的勞作缺乏深刻的反省。教師的作文批改充其量只是提高學(xué)生作文水平的手段,而學(xué)生能夠自主作文并具備自我修改、完善作文的能力,才是作文教學(xué)的目的。

2.理想的作文批改方式真的離我們很遠(yuǎn)嗎

的確,無(wú)論是“與學(xué)生面對(duì)面批改”還是讓“學(xué)生互批互改”都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,但我們對(duì)作文批改方式的創(chuàng)新嘗試又做了多少。批改,本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度,我們能不能把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流,以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文,采取多種方式的結(jié)合,這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情,我們的作文批改也就走上了一條高效低耗的道路。

作者單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿(mǎn)鎮(zhèn)中心學(xué)校