靈活多變巧識(shí)字

李長(zhǎng)華

漢字作為一種抽象的符號(hào)系統(tǒng),學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由陌生到熟悉的心理過(guò)程。如何避免低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的枯燥和乏味,讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)呢?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這為我們指出了努力的方向。在識(shí)字教學(xué)中,靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)形式,把識(shí)字巧妙地融入游戲和生活中,增強(qiáng)識(shí)字過(guò)程的趣味性,取得事半功倍的效果。

一、游戲識(shí)字

游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式,把游戲引入識(shí)字教學(xué)課堂,會(huì)收到意想不到的效果。比如:用開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)等游戲方式,讓學(xué)生在興趣盎然中加深對(duì)生字的印象。

記得廖老師到平和上課時(shí),有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的印象特別深刻。

師:你們能不能給“雞”字找找朋友?

師:先找找雞的種類(lèi):

生:公雞、母雞、小雞、錦雞、田雞、烏雞、黑雞、白雞、黃雞、山雞、野雞……

師:再找找雞的部位。

生:雞頭、雞爪、雞毛、雞冠、雞皮、雞翅膀、雞尾巴、雞屁股……

師:可以吃的。

生:雞腿堡、雞肉串、雞湯、雞排……

師:雞住的。

生:雞籠、雞舍、雞窩……

師:在前面加個(gè)動(dòng)作。

生:養(yǎng)雞、喂雞、買(mǎi)雞、賣(mài)雞、捉雞、烤雞、炸雞……

這樣找朋友,讓聽(tīng)課老師大開(kāi)眼界,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,思維的火花出現(xiàn)了一次又一次的碰撞。

二、猜字謎識(shí)字

猜字謎作為一種古老的游戲,合理的運(yùn)用在教學(xué)中,不僅能使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中有效的學(xué)習(xí)新知識(shí),還能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律性,促進(jìn)科學(xué)記憶的發(fā)展?？梢猿霈F(xiàn)在初識(shí)生字時(shí)。如:一口咬掉牛尾巴(告)。三橫三豎三撇三捺(森)。他有你沒(méi)有,地有天沒(méi)有(也)。言來(lái)互相尊重,心至令人感動(dòng),日出晴空萬(wàn)里,水到純凈透明(青)。學(xué)生在猜謎的過(guò)程中,實(shí)際上就是識(shí)記字形的過(guò)程。這種識(shí)記,不同于機(jī)械識(shí)記,是在積極的思維活動(dòng)中記憶,印象特別深刻。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,觀察字謎,展開(kāi)聯(lián)想,和同學(xué)合作,或獨(dú)自創(chuàng)編字謎,讓大家猜。每猜對(duì)一個(gè)字大家都會(huì)開(kāi)心大笑。因?yàn)樗麄兌紩?huì)感受到一種成功的喜悅。因此興趣盎然。

三、編兒歌、順口溜識(shí)字

在課堂上,編一些兒歌、順口溜,既可調(diào)節(jié)課堂氣氛,又能增強(qiáng)記憶。漢字中有一些形近字,字形非常相似,就像孿生姐妹,非常容易混淆。這時(shí),編幾句活潑俏皮的順口溜,真可謂妙趣橫生。如:“一撇一捺要分家,兩筆寫(xiě)成八八八?！薄伴_(kāi)口己,自己的己,半口已,已經(jīng)的已,閉口巳,巳時(shí)的巳?！痹趯W(xué)習(xí)同聲旁的字:“晴、清、請(qǐng)、睛”。把這四個(gè)字編成一首兒歌:太陽(yáng)出來(lái)天放晴,下起雨來(lái)水清清,禮貌用語(yǔ)嘴上請(qǐng),目光炯炯好眼睛。這樣,把漢字的各個(gè)部件組編成一個(gè)有趣的情境兒歌,讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí),在情境中自然掌握。

四、想象識(shí)字

低年級(jí)兒童最擅長(zhǎng)形象記憶。識(shí)字時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系一些具體直觀的形象,更容易識(shí)記字形。例如《口耳目》一課全是象形字,書(shū)中用形象的圖畫(huà)來(lái)揭示漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自己觀察字和圖片,在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:一幅小鳥(niǎo)圖、一個(gè)甲骨文“鳥(niǎo)”字、一個(gè)現(xiàn)代漢字“鳥(niǎo)”。這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷,滲透的是漢字象形的造字規(guī)律,隱隱傳遞的是中華文化的精華。學(xué)生通過(guò)觀察圖片想象描述。使?jié)h字與形象緊密結(jié)合,從畫(huà)到字激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。又如《日月明》“日月明,魚(yú)羊鮮,小土塵,小大尖……”這些漢字,配上豐富的想象,就不再是簡(jiǎn)單的筆畫(huà)組合,而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體,是一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一個(gè)故事。孩子們?cè)谧R(shí)記漢字的同時(shí),感受到漢字的博大精深,為今后的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、用形體動(dòng)作識(shí)字

有些時(shí)候,可以讓學(xué)生利用自己的形體動(dòng)作記憶字形。如:雙臂伸直,雙腿并攏,就是一個(gè)“十”,再打開(kāi)雙腿,就是一個(gè)“大”,站直身子,打開(kāi)右臂,就是一個(gè)“卜”。把手指并攏放在眉毛上邊,表演“看”。又如上《操場(chǎng)上》,“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”。這些詞中,打、拔、拍、跳、跑、踢都是動(dòng)作的詞。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):打、拔、拍這些動(dòng)作跟手有關(guān),都有提手旁。跳、跑、踢跟腳有關(guān),所以都有足字旁。然后,我讓學(xué)生猜,還有哪些字會(huì)有提手旁?哪些字會(huì)有足字旁?學(xué)生很容易就想到:扔、拉、扛跟手有關(guān),踩、踏、蹦與腳有關(guān)。這樣做,把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到玩中學(xué),學(xué)中玩的樂(lè)趣。

六、在生活情境中識(shí)字

生活是知識(shí)的舞臺(tái),有人說(shuō):“學(xué)生生活的范圍有多大,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。讓識(shí)字與生活相結(jié)合,不僅是識(shí)字本身的需要,也是教育多元化的需要。學(xué)生作為社會(huì)一分子,每天與各種各樣的人和事打交道,他們的學(xué)習(xí)也可以是多種多樣的。如《自選商場(chǎng)》一課,課前我安排學(xué)生走上商場(chǎng),搜集各種各樣的包裝紙,自己想辦法識(shí)記上面的漢字。上課時(shí),讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果,師適時(shí)的加與肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,熱情極高。這樣把識(shí)字教學(xué)置身于生活的大背景中,既提高了學(xué)生識(shí)字的興趣,又訓(xùn)練了自主識(shí)字的能力。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多很多,比如根據(jù)漢字的造字規(guī)律,利用熟字加偏旁、減偏旁、換偏旁等等方法?？傊?我們不能小看學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)中,我們要想方設(shè)法在字趣和童趣之間鋪路搭橋。搭設(shè)一個(gè)平臺(tái),學(xué)生就能舞出片片精彩。巧用多種多樣的教學(xué)形式,讓漢字不再是枯燥的點(diǎn)畫(huà)符號(hào),而是一朵朵五顏六色、芬芳誘人的香花。識(shí)字不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而是放飛童真童趣的樂(lè)園。識(shí)字教學(xué)就能取得事半功倍的效果。

作者單位:福建平和縣新橋小學(xué)