讓課堂成為科學探究的舞臺

謝衛(wèi)菊

摘 要:近年來,研究型學習在高中教育教學中蓬蓬勃勃地開展著,初中滲透研究型學習則以探究性為主。本文從初三化學實驗著手,進行探究性教學的嘗試,開放演示實驗,大膽地把課堂演示實驗讓予學生,激發(fā)他們的情,調(diào)動他們的思,更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上,把一些驗證性實驗改成探究性實驗。

關(guān)鍵詞:化學實驗探究性教學

進入21世紀,在各種教育刊物上,我們經(jīng)常會看到一個新名詞——研究型課程。研究型課程是一種全新的課程,它強調(diào)用研究性學習代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機械記憶,變被動接受知識為主動構(gòu)建知識;強調(diào)課堂教學必須在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。

化學教學中,開放演示實驗,是滲透探究性教學的良策。學生們很喜歡用實驗進行物質(zhì)的鑒別,因為各種方法任自己挑選,希望自己的方法與眾不同,鑒別出來后有一種成功的喜悅感。因此,教學中大膽地把演示實驗向?qū)W生開放,除了能引起他們有意注意、增強觀察力外,更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上,把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學抽象來獲得結(jié)論的一種實驗,它以生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。在教學“二氧化碳”一節(jié)時,讓學生自備一瓶汽水(雪碧、可樂均可),其他的實驗儀器有:酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶(毛玻璃片)、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯;藥品有:澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時,學生很驚奇,“上化學課要帶汽水?”上課一開始,出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時老師應及時地強調(diào)探究計劃,“你準備探究哪些性質(zhì)?”引導學生有目的、有計劃地探究。通過自由發(fā)言,補充,歸納出副標題:該氣體的物理性質(zhì):(1)顏色、狀態(tài)、氣味;(2)密度;(3)溶解性?；瘜W性質(zhì):(1)可燃性或助燃性;(2)能否與石灰水反應?(3)能否使石蕊試液變色?開始實驗,學生打開瓶蓋,靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象:有氣體產(chǎn)生,氣泡冒出,發(fā)出絲絲響聲,泡沫溢出瓶口等。“這些現(xiàn)象說明什么問題?”引導學生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后,讓學生喝掉一些,用已有的儀器設計收集一瓶氣體(可適當搖動瓶子)。有的學生用向上排氣法,有的用向下排氣法,有的拿著集氣瓶不知所措(個別提醒),1分鐘后,把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中(操作按書本P43)。通過實驗現(xiàn)象,學生討論加爭論后得出結(jié)論:該氣體的密度比空氣大,不能燃燒,也不支持燃燒。最后,用適宜的方法收集兩試管氣體,并試驗氣體的其他性質(zhì),推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來,有的學生就嚷道:“二氧化碳也可以吃呀?”這時,老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。探究性教學改變了原教材的編排順序,使學生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學家門捷列夫曾經(jīng)說過:“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響”。變“驗證性”實驗為“探究性”實驗,不僅體現(xiàn)了“教為主導,學為主體”的教學關(guān)系,而且通過學生親自動手,設計實驗,把生活、社會實際問題與已有知識、技能結(jié)合起來,使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構(gòu)建知識,在討論和爭論中提高學習素質(zhì)。

實驗課上,在完成了規(guī)定的實驗后,也可讓學生進行些探究性實驗。如:鑒別兩塊外表相似的石頭:一塊是大理石,一塊是花崗石(主要成分SiO2);讓學生鑒別一些溶液:HCl和H2SO4;NaOH和Ca(OH)2等。從限制條件題設計鑒別方案:只用酚酞試液鑒別三瓶無色溶液:H2O、NaOH、HCl;不用任何試劑鑒別四種無色溶液:Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCl。通過不同形式的實驗,增加學生動手機會,讓學生感悟到化學科學研究的方法,提高科學素質(zhì)。

滲透探究性教學,也促使教師自己不斷地學習、充電,經(jīng)常閱讀有關(guān)報刊、雜志,上網(wǎng)查閱資料,了解化學新知,發(fā)展新動向,同時也要了解一些相關(guān)學科知識。近年的試題在朝著開放性、發(fā)展性、綜合性方向發(fā)展,開放性試題使學生在解決問題的過程中體會樂趣,更深層次的把握知識和運用知識;綜合性試題中學科的交叉、滲透能真正反映出學生分析、解決問題能力,綜合概括能力和創(chuàng)新能力。探究性教學,正是適應教育、教學的改革和發(fā)展,適應社會發(fā)展。

參考文獻:

1.《化學課程標準》.(實驗稿).北京師范大學出版社,2002年4月

2.《化學課程標準解讀》.湖北教育出版社,2002年6月

3.《探究學習與課堂教學》.人民教育出版社,2005年7月

作者單位:江蘇省溧陽市朝陽街86號溧陽市第二中學