淺談初中地理課堂教學(xué)中的強(qiáng)化策略

周 莉

摘 要:強(qiáng)化是任何能夠影響特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激。正確操縱強(qiáng)化是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效策略。本文針對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了先表?yè)P(yáng)后批評(píng)等強(qiáng)化管理策略、及時(shí)反饋的強(qiáng)化教學(xué)策略以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

關(guān)鍵詞:強(qiáng)化策略 初中地理課堂

初中地理課堂在目前的考試體系下是學(xué)校中的弱勢(shì)課堂,學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求不足,課堂中問(wèn)題行為多、學(xué)習(xí)效果差。在日常課堂教學(xué)中,許多地理教師往往花費(fèi)大量的時(shí)間處理學(xué)生的不恰當(dāng)行為想以此來(lái)保證課堂教學(xué)。事實(shí)上我們卻看到這些教師工作得疲憊辛苦,課堂里的事情還是層出不窮,教學(xué)效果很不理想。因?yàn)樗麄兿萑肓艘环N強(qiáng)化誤區(qū)——忽略恰當(dāng)行為,而關(guān)注不恰當(dāng)行為。

強(qiáng)化是任何能夠影響特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的出現(xiàn)而提高,這類(lèi)強(qiáng)化是正強(qiáng)化。行為發(fā)生的概率因強(qiáng)化的消失或移開(kāi)而提高,則為負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化理論是行為主義者倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,旨在探明學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在刺激,準(zhǔn)確地解讀行為。根據(jù)行為分析理論所揭示的行為原因,正確操縱強(qiáng)化是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效策略。

一、強(qiáng)化管理策略

作為一種課堂管理策略,操縱強(qiáng)化的基本假設(shè)是:課堂行為是強(qiáng)化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過(guò)對(duì)強(qiáng)化的操縱實(shí)現(xiàn)。課堂管理的操縱強(qiáng)化策略,主要是指強(qiáng)化形式在正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之間的相互轉(zhuǎn)化。在管理上,主張通過(guò)表?yè)P(yáng)正確行為,來(lái)制止搗亂行為。具體的做法有:

1.學(xué)期開(kāi)始時(shí)對(duì)制度的清晰正面闡釋

好的開(kāi)始是成功的一半。學(xué)期開(kāi)始時(shí),教師要制定清晰明了的課堂規(guī)則,讓學(xué)生明確課堂上應(yīng)該做出哪些行為,不應(yīng)該有哪些行為(實(shí)際上學(xué)生也希望了解)。

只要有可能,對(duì)行為的定義和指導(dǎo)應(yīng)該用正面的詞匯來(lái)陳述。當(dāng)大多數(shù)定義陳述的是學(xué)生“不能”做什么時(shí),那么教師、學(xué)生所關(guān)注的中心是那些不恰當(dāng)?shù)男袨椤．?dāng)定義陳述的是學(xué)生“能”做什么時(shí),教師、學(xué)生就會(huì)傾向于關(guān)注對(duì)恰當(dāng)行為的強(qiáng)化。對(duì)于每種不恰當(dāng)行為的規(guī)定,教師要盡量列出三種相應(yīng)的恰當(dāng)行為,因?yàn)檫@有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種正面的、肯定的引導(dǎo),以強(qiáng)化正確的行為。如在開(kāi)學(xué)伊始第一節(jié)課,我會(huì)要求:上地理課要帶齊課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè);上課時(shí)書(shū)本擺放:左書(shū)右圖;教師畫(huà)板圖時(shí)學(xué)生也要跟著畫(huà),每節(jié)課上的版圖是上交作業(yè)的一部分;作業(yè)要及時(shí)交,完成好的在其個(gè)人千分考核上加分等。

這些規(guī)則的制訂和實(shí)施強(qiáng)化了課堂中的正確行為,使課堂氣氛向著教師期望的方向發(fā)展。這樣做雖然這往往需要延緩對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注與精神投入,但這樣做是值得的。做好這一點(diǎn),以后的課堂管理就可以少費(fèi)工夫,學(xué)生有問(wèn)題行為出現(xiàn)后對(duì)教師的批評(píng)能心服口服地接受,確立了教師的引導(dǎo)地位,也可避免師生沖突。

2.先表?yè)P(yáng)后批評(píng)

先表?yè)P(yáng)后批評(píng)的做法能使學(xué)生產(chǎn)生信任感和自我價(jià)值感,只要我們先對(duì)學(xué)生的部分閃光點(diǎn)給予肯定,學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到正強(qiáng)化,也贏得了學(xué)生的心,然后,再批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn),這樣學(xué)生一般都愿意接受,教育效果自然會(huì)好,錯(cuò)誤行為自然會(huì)減少。

另外,當(dāng)你要批評(píng)某種不良現(xiàn)象時(shí),要相應(yīng)地先表?yè)P(yáng)其相對(duì)的行為。先表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生正確行為給予強(qiáng)化,也讓被批評(píng)對(duì)象知道教師對(duì)事不對(duì)人,減少其抵觸心理。例如,上課鈴響后,學(xué)生才忙于找地理學(xué)習(xí)用品,影響課堂學(xué)習(xí)效率,但有個(gè)王同學(xué)就每次做得很好(目標(biāo)行為),因此我就在班里表?yè)P(yáng)王同學(xué)(提供刺激物),并讓他介紹經(jīng)驗(yàn),原來(lái)他每節(jié)課后不及于下位休息,而是把上節(jié)課用的書(shū)理齊收好,把下節(jié)課要上的書(shū)找好后擺在桌上后再去做其他事,前后時(shí)間不超過(guò)30秒。于是其他學(xué)生覺(jué)得很受啟發(fā),也跟著這樣做(目標(biāo)行為增加)。

3.以靜制動(dòng)

為了增加和保持學(xué)生的恰當(dāng)行為,學(xué)生們應(yīng)該在他們做出期望的行為時(shí)受到強(qiáng)化,而不是當(dāng)他們做出錯(cuò)誤行為的時(shí)候才得到關(guān)注。研究已表明,當(dāng)學(xué)生們的恰當(dāng)行為受到強(qiáng)化時(shí),他們將會(huì)更加頻繁地表現(xiàn)出這樣的行為。如果學(xué)生得到最多關(guān)注的時(shí)刻是在他們做出不恰當(dāng)行為之后,那么很快他們就學(xué)會(huì)要故意表現(xiàn)得更差,以便得到更多的關(guān)注。因而不當(dāng)或違規(guī)課堂行為自然會(huì)重復(fù)發(fā)生。我在教學(xué)中曾遇到這樣學(xué)生,批評(píng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是興奮劑(特別是地理教師這類(lèi)小學(xué)科教師的批評(píng)),后來(lái)我決定對(duì)此加以有意的忽視,冷眼相對(duì),引導(dǎo)教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行,學(xué)生的不當(dāng)或違規(guī)課堂行為因?yàn)檫_(dá)不到目的而趨于消退,這達(dá)到了負(fù)強(qiáng)化的目的。

二、強(qiáng)化教學(xué)策略——及時(shí)反饋

初中生對(duì)新鮮事物接受快,但也容易很快失去興趣,人們俗稱(chēng)“三分鐘”熱度。如何維持學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情,是初中地理教師應(yīng)考慮的問(wèn)題,而及時(shí)反饋能有效解決這個(gè)問(wèn)題。

通過(guò)反饋,學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,已有的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式得到肯定強(qiáng)化,激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望;適當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)與不足的反饋,使學(xué)生從中明確自己的差距,受到鞭策。反饋的方式,可以直接由教師提供,也可以由學(xué)生通過(guò)自我檢查、自我評(píng)價(jià)進(jìn)行。

外國(guó)學(xué)者布克與諾維爾的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要作用。他們令兩組受試者以最快的速度與正確性來(lái)做同樣的練習(xí)(減法、乘法、寫(xiě)字母、找出課文中的外國(guó)字),連續(xù)試驗(yàn)75次,每次30秒鐘。在前50次練習(xí)中,對(duì)甲組增加三項(xiàng)誘因:知道每次試驗(yàn)的分?jǐn)?shù);試驗(yàn)期間不斷予以鼓勵(lì),督促他們努力去做;把所犯錯(cuò)誤加以分析。對(duì)乙組則無(wú)這些指示。練習(xí)50次以后,兩組指示對(duì)換,對(duì)乙組增加上述三項(xiàng)誘因的指示,甲組則取消這些誘因。結(jié)果表明,在前50次練習(xí)中,甲組成績(jī)比乙組好;在后25次練習(xí)中,甲組的成績(jī)變壞了,乙組成績(jī)明顯上升。

強(qiáng)化策略既是課堂管理策略又是有效的教學(xué)策略,其核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以上只是我在地理課堂教學(xué)中的一些體會(huì),希望同行、專(zhuān)家給予批評(píng)指正。

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作者單位:南京市江寧區(qū)東山街道天印大道201號(hào)上元中學(xué)