淺談新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)教師須注意的四個(gè)問(wèn)題

徐加強(qiáng)

摘 要:新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和具體要求。初中英語(yǔ)教師,更應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 初中英語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)今天的教育提出了新的要求,陳舊落后的教育教學(xué)方法必須打破和摒棄。以筆者的經(jīng)驗(yàn),要想達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的,一線(xiàn)英語(yǔ)老師必須注意以下四個(gè)問(wèn)題:

一、英語(yǔ)教學(xué)中須建立和諧的師生關(guān)系

師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧,才能達(dá)到師生情感上的共鳴,才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程:一個(gè)是感覺(jué)—思維—知識(shí)、智慧(包括知識(shí)技能的運(yùn)用)的過(guò)程;另一個(gè)是感受—情緒—意志、性格(包括行為)的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程,是智力活動(dòng);后者是情感過(guò)程,是非智力活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系,教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格,同時(shí),學(xué)生又要尊重教師的勞動(dòng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽(tīng)”的地位,學(xué)生完全任教師擺布,受教師灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過(guò)程,卻忽略了情感過(guò)程,丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。

二、英語(yǔ)教學(xué)中須樹(shù)立三位一體的新課程觀

新課標(biāo)要求教師應(yīng)樹(shù)立“知識(shí)與技能, 過(guò)程和方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀三位一體”的新課程觀。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,課程設(shè)置考慮得更多的是選拔人才及為少數(shù)人進(jìn)一步深造的需要,而較少考慮大多數(shù)人在義務(wù)教育階段后,直接進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要,更無(wú)從談起適合每個(gè)受教育者終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。結(jié)果是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育課程中的傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容占據(jù)了較大比重,課本知識(shí)占絕對(duì)主導(dǎo)地位,而且缺乏彈性,忽略了學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

三、英語(yǔ)教學(xué)中教師須轉(zhuǎn)變自身角色

教育第一線(xiàn)的中學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)該努力嘗試轉(zhuǎn)變自身角色,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái),努力實(shí)現(xiàn)“教書(shū)匠”向“教育家”的蛻變和過(guò)渡。

過(guò)去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是把書(shū)本上的知識(shí)教給學(xué)生,規(guī)范好學(xué)生的行為,就是很好地完成了教學(xué)任務(wù)。教育科研被認(rèn)為是“教育專(zhuān)家”的事情,不主動(dòng)參與,不想?yún)⑴c,造成教育與研究的脫節(jié),這些皆是片面的錯(cuò)誤的做法。今天看來(lái),那種在教育教學(xué)工作中老憑自己固有的經(jīng)驗(yàn)辦事,雖然工作起來(lái)“輕松無(wú)憂(yōu)”,但缺乏一定的理論指導(dǎo),卻完全是“事倍功半”,等著“專(zhuān)家們”把研究成果送上門(mén)來(lái),簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。因?yàn)檫@不能適應(yīng)新課程的要求,新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題,都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的。

四、英語(yǔ)教學(xué)中必須摒棄舊的模式

在教學(xué)方面,新課程中的初中英語(yǔ)教師要改變舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法,摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自主性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流。為此,教師要重新思考學(xué)生的角色,提升學(xué)生的主體性。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能,拓展學(xué)生發(fā)展的空間,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度與能力。要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求教師樹(shù)立特色意識(shí),形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)方法的大忌是單一化、模式化、公式化。這就要求教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。不明確這個(gè)問(wèn)題,就不能準(zhǔn)確地分析和判斷教師的課是否有個(gè)性風(fēng)格,是否符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。

首先,教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上。教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論,而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。具有創(chuàng)造性的英語(yǔ)教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造,與此同理,教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”,而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。重要的是“用教材教,而不是教教材”。

其次,教學(xué)創(chuàng)造還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊,如何傳道授業(yè),這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工,克服組織形式的模式化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者,幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

總之,要做好課程改革工作,把新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中去,關(guān)鍵在有一個(gè)思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理觀念不斷更新,施教能力不斷提高的教師隊(duì)伍。這就要求廣大英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己,提高自己的綜合素質(zhì),真正理解在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師角色,把英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推向前進(jìn)。

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4.張廣智.也談新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變.吉林教育綜合版.2007年第5期

作者單位:陜西省富平縣底店初中