談中學語文課堂教學學習的實效性

馬妍妍

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)01-0104-02

摘要：身為新上崗的教師，正逢新課標改革。新課程改革以變革教師為依托，以改變課堂為重點，以學生發(fā)展為指向。在課改的號召下，就更需要教師發(fā)揮自己的才能，積極探索，勇于實踐，建構(gòu)有效的課堂模式，并且要發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過合作學習，對學習產(chǎn)生興趣。本文意在探討建構(gòu)課堂合作學習有效性。

關鍵詞：學生主體；有效性；合作學習

新課標要求老師在教學過程中，全面貫徹新的教學理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標?！罢n堂不是教師的表演場所，而是師生之間交往、互動的場所。”這就不僅要求老師在教學的過程中，將扭轉(zhuǎn)自己的思想意識，把學生當作課堂真正的主人。但是新課標理論指導的將學生當成課堂主人，但是又如何讓學生自己從課堂中獲得自主學習的有效性呢?這是一個令我這個年輕老師深思的問題。課堂教學的是否有效果?就是要看“預期的目標與結(jié)果是否在教學活動中實現(xiàn)和出現(xiàn)，教師的教，是教師引起、維持或促進學生的所有行為。教師教的行為出來以后，需要考察是否引起期望中的學生行為?！苯處熢趥湔n要建立在充分了解學生的基礎之上，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，避免在教學設計上引起學生的負面效果。作者根據(jù)對工作中出現(xiàn)的問題以及自己的反思簡單談談建立課堂學習有效性的幾點看法。

一、教學新理念下的多種巧妙組合

當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，要改變過去掌握結(jié)論式的學習的傳統(tǒng)模式，重構(gòu)一種新的教學生活，是十分必要的。所以要堅決摒棄那種字詞教學空泛化、小組合作形式化、表揚頻繁化的“表面浮華”，要真正將訓練學生的語文能力落實到實處；教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。其次，當前我們對教學策略研究的著力點應是在多聽、多看、多學、多思方面對學生加以訓練，可以說，語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識，提前在備課時就提前梳理好文章的重點。在課文的關鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于布置問題，引導學生通過合作學習完成，最后還針對學生的回答作出“畫龍點睛”的點評，使學生舉一反三。但我發(fā)現(xiàn)“小組合作討論”開始時，幾名同學卻不知從何說起，由誰先說，于是你推我讓?；蚴切牟辉谘?，詞不達意，有的甚至一言不發(fā)，結(jié)果白白浪費時間，這是其一；其二是討論一開始，便各自滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談談，說的內(nèi)容與討論問題并無關聯(lián)，第三種便是小組的討論總是由小組長一個人從頭講到尾，匯報任務也是由小組長一肩挑，其余同學成了旁觀者、聆聽者。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務產(chǎn)生一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。學生在合作學習的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。

二、合理安排教學內(nèi)容

全面了解學生，把握課堂教學的全面性、個體性、差異性，優(yōu)化小組成員的組合，從而達到有效的合作性。在課堂新知的導入中，培養(yǎng)好奇。在課堂教學中，學生的個體差異是絕對的，主要表現(xiàn)為認知方式和思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為教師要全面了解學生，尊重學生的個體差異，為滿足多樣化的學習需要而制定多層次的教學內(nèi)容。首先對不同的學生確立與之相符的學習要求和學習目標，并在問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等盡可能地讓所有學生都能主動參與。正確積極面對學生的不同水平，布置給他們不同的任務，畢竟有任務才會有壓力，有壓力才會有動力。我給每個小組成員一個職務如“組織者”負責分配討論的任務?！坝涗泦T”負責記載問題討論的成果?！皡R報員”負責匯報合作成果或決定匯報形式(個人匯報獲小組匯報)?！皺z查員”負責在討論過程中督促同學認真進行。這樣每個成員在該小組中都有明確的分工，不會再無所事事。同時引導學生從不同角度去思考問題，共同協(xié)作，共同完成任務。指導他們?nèi)绾卧诮M中表達自己的意見，如何傾聽別人的發(fā)言，逐步培養(yǎng)學生在小組學習中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效地進行奠定基礎。在課堂教學中要求相同小組互幫互助。相互配合，明確分工，各負其責，并即時轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。允許每個學生按自己的思路方法去研究，但要求學生學會總結(jié)經(jīng)驗體會，總結(jié)自己設想、做法的優(yōu)缺點，最終達到相互交流的經(jīng)驗體會，

共同歸結(jié)得出有效解決問題的最佳方法。這種方法，不僅激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學生在學習中的合作性，更提高了解決問題的效率。另外在合作學習過程中，對學習有困難的學生，教師要善于給予關心和幫助，鼓勵他們參與學習活動，嘗試著用自己的方式分析問題、解決問題，并及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強他們的學習興趣和信心?？傊脑O計不同層次的教學內(nèi)容，讓每一個學生在課堂中獲得必需的知識：因材施教，讓不同的學生在課堂中得到不同的發(fā)展，真正地提高課堂教學效率。

三、優(yōu)化教學氣氛

注重教學信息的多面交流和互動，營造民主、和諧、平等的課堂氛圍，建立朋友合作式的師生關系。在課堂教學中，我們要從“知識權(quán)威”的講臺上走下來，放下架子，精心組織教學活動，與學生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學習過程，并相互交流獲得成功的學習體驗，創(chuàng)設民主、和諧、平等的學習氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進學生身心的健康發(fā)展。新課程標準的設計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而我們所面對的是視野開闊、思維敏捷多變的現(xiàn)代型學生。

重視教師與學生之間，以及學生與學生之間的平等和諧關系，重視情感意志動機、信念等人格因素的價值；重視教師與每個學生在教學過程中的共同參與等，促進學生人格的健全發(fā)展。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。激發(fā)他們的主動性和積極性，使他們能夠把自己問題解決過程中的想法毫無顧忌表達出來，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，這對于培養(yǎng)學生的智力，發(fā)展能力，培育創(chuàng)造型人才是至

關重要的。

開展豐富的教學實踐活動，在活動課時讓學生們進行辯論，各抒己見，在熱烈的討論中，認識了人的復雜性，體會到了作品中人物的鮮活性、立體感。顯然，這種活動本身具有相對的主動性。既解決了學生的疑問，又激活了學生的探究精神和學生思維的靈敏度。通過這種活動方式，使學生不局限于現(xiàn)有的結(jié)論，不盲從權(quán)威，不輕易茍同于常人的認識、見解等，使思維品質(zhì)逐漸具備批判性。

四、巧設教學形式

有目的培養(yǎng)學生合作學習能力，使學生的能力個性得到充分發(fā)展，讓學生在探究學習中互幫互助、互相合作，形成一種新型的學習方式。在課堂上，我們不能只把學生看作是一張白紙，因為他們通過看電視、讀書刊、上網(wǎng)等途徑知道很多不同領域的知識，對待一些問題，已經(jīng)有了自己的看法和主張。我們必須清楚而客觀地認識現(xiàn)代社會的學生是有感情、有思想、有見解、有著強烈的認識社會和探索世界的熱情和能力，對未來充滿希望和憧憬的一代。所以小組合作學習安排不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，就應繪足他們討論的時間。對于那些真正能拓展學生思維，鍛煉學生能力的“有價值”問題，讓學生去討論10～15分鐘，也是無可非議的。在實際教學中，有意地將教學內(nèi)容分成不同的要求去探究，同時要求每組學生認真細讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學匯報。要提倡學生以實際生活為基礎的，讓學生由課內(nèi)延伸到課外，有目的地接觸社會、了解社會、積極服務于社會。從而使學生更好的理解和掌握基礎知識，能運用這些知識解決簡單的實際問題，并從解決問題的過程中，不斷培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、判斷的能力，讓師生在無拘無束的自由空間真正最大限度的發(fā)揮潛力，不斷積累新知識，逐步形成勇于探索的科學精神。此外，還注意安排學生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間的互相學習和合作解答相關問題的能力。

五、優(yōu)化工作方式

以“學生發(fā)展為本”，以教師的自身素質(zhì)提高為主。如今，新課程改革倡導發(fā)展性評價，即在評價學生時，不僅關注結(jié)果，更注重學生成長與發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學中，我們不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，還要關注學生其他方面的表現(xiàn)。除此之外，教師還要通過尋找有效的工作方式在教學的過程中，不斷的抓住機會充實自己，鍛煉自己。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。“傳統(tǒng)的基礎教育課程在培養(yǎng)目標上帶有嚴重的社會本位的傾向，片面追求人的平均化、一統(tǒng)化和所謂的全面發(fā)展。”有效的合作學習，則能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，因為“合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力”，這也要求教師角色的重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。“通過小組合作學習，幫助學生學會做人、學會做事、學會生存。”