計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程研究

楊 蕓

1.研究背景

教育部高等教育司2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng)?！?/p>

然而,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是:學(xué)生對(duì)學(xué)校英語(yǔ)課的熱情逐步降低,對(duì)課堂活動(dòng)的參與也越來(lái)越被動(dòng)。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變其傳統(tǒng)教學(xué)模式,探索出一套適合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平的模式。然而,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須改變傳統(tǒng)的課堂中教師的角色,要把教師從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者與管理者,放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題,適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源,起到資源提供者的作用(顧曰國(guó),1999)。

本文探索在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)師生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的共建與共享,改變傳統(tǒng)的“以教代學(xué)”的模式,給學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源,選擇對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程的熱情,全面提升他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2.研究的理論依據(jù)

2.1 人本主義理論

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代,該理論依據(jù)于存在主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的自由、選擇和責(zé)任以及現(xiàn)象心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的知覺(jué)、直觀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人意義等哲學(xué)心理學(xué)思想。其代表人物有馬斯洛(Maslow)和羅杰斯(Rogers)。馬斯洛主張學(xué)習(xí)只能靠?jī)?nèi)發(fā),教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。羅杰斯則提出了系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論,主張學(xué)生中心教育,將學(xué)生視為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教。羅杰斯(1982)在其撰寫(xiě)的《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中詳細(xì)解釋了以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則,認(rèn)為1) 人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;2) 教材有意義且符合學(xué)生目的的才會(huì)有意義。

綜上所述,人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了以下三方面的要求:1) 教學(xué)環(huán)境,既要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成有一定的挑戰(zhàn),又要保持輕松、愉快、自由、支持的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和形成,克服消極情感,從而提高認(rèn)知效果及情感升華,促進(jìn)人的全面發(fā)展;2) 教學(xué)過(guò)程,在此過(guò)程中,教師應(yīng)該既是指導(dǎo)者和組織者,又是學(xué)習(xí)合作者,學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)進(jìn)展,而教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性和個(gè)人意義,從而保證了學(xué)生自由地發(fā)揮其認(rèn)知和情感潛力,提高認(rèn)識(shí)世界和自我認(rèn)識(shí)能力。

2.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。Cohen (1998) 將個(gè)人建構(gòu)的思想應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué),提出要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略。 建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛(ài)好、過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn))相互作用的結(jié)果;學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)并不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助, 利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息)通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.3 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)七十年代就引起國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。八十年代,Henri Holec (1981) 提出學(xué)習(xí)者自主性(LA)這一概念,把自主性看作是“對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主性強(qiáng)調(diào)一種責(zé)任,要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下,都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。但自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué),它是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的權(quán)利再分配和在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與者角色的再分配。

3. 大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)的模式特點(diǎn)

3.1 學(xué)習(xí)模式雙主化。大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)是由老師組織引導(dǎo),以學(xué)生為主體,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集整合,對(duì)不同的知識(shí)單元進(jìn)行主動(dòng)探究,并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過(guò)程。在基于英語(yǔ)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程探究化。大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)模式突出以學(xué)生為中心、以情境設(shè)計(jì)為前提、以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向。師生共同討論、確定學(xué)習(xí)專(zhuān)題,設(shè)計(jì)專(zhuān)題知識(shí)的框架,分配專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù),收集整合專(zhuān)題資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的廣闊平臺(tái),,圍繞專(zhuān)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)探究型專(zhuān)題課程的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源素材進(jìn)行自我改造、重組和創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

4. 大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)模式流程

大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi),利用課堂及課外時(shí)間,在教師的指導(dǎo)下,選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究,以小組合作的方式進(jìn)行資料的搜集、整理、分析和翻譯工作,同時(shí)將選擇的專(zhuān)題內(nèi)容制作成多媒體形式,以團(tuán)隊(duì)形式在課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)研究成果并提交用英語(yǔ)撰寫(xiě)的項(xiàng)目研究報(bào)告。該模式以學(xué)為中心,以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向,師生共同參與,確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)題,對(duì)專(zhuān)題性?xún)?nèi)容進(jìn)行廣泛深入的學(xué)習(xí)與研究。

4.1 前期準(zhǔn)備。首先,教師在課堂上詳盡介紹大學(xué)英語(yǔ)探究型專(zhuān)題課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和模式流程,師生共同對(duì)課程的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討,做好有效的前期準(zhǔn)備工作。

4.2 初始階段。這個(gè)階段即進(jìn)行分組和選題工作。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主確定小組負(fù)責(zé)人和小組內(nèi)部成員的具體分工,并遞交小組分工情況和專(zhuān)題項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。

4.3 實(shí)施階段。當(dāng)學(xué)生確定了英語(yǔ)專(zhuān)題的研究方向或研究項(xiàng)目之后,師生都進(jìn)入積極的準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段,老師通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能,積極地引導(dǎo)并為學(xué)生提供信息援助,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己確定的專(zhuān)題的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)要求,圍繞英語(yǔ)專(zhuān)題內(nèi)容,借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的資源和互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資料,通過(guò)對(duì)信息的分析、加工和處理,把與學(xué)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容相關(guān)的文本、視頻、音頻、圖像等動(dòng)態(tài)資料進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)化重組,以獨(dú)立的或協(xié)作的方式自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4 交流和評(píng)估階段。專(zhuān)題課程結(jié)束時(shí)為學(xué)生提供了作品展示、交流和評(píng)估的空間。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,以個(gè)人或小組的形式,利用網(wǎng)絡(luò)資源,圍繞專(zhuān)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),把主題探究活動(dòng)的成果上傳到校園網(wǎng)。

5.結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的新形式,通過(guò)探究型專(zhuān)題課程實(shí)踐,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主題的探究者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用,以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為核心的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生,能夠真正地培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,鍛煉他們對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力,不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有幫助,更重要的是對(duì)他們其它科目的學(xué)習(xí)和研究也起到啟發(fā)作用,甚至于在將來(lái)參加工作走入社會(huì)都有啟迪。

參考文獻(xiàn):

[1] 何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng). 外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(4).

[2] 何克抗. 建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上). 電化教育研究,1997(3)

作者:

楊蕓東南大學(xué)