小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略分析

陳　燕

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要特征

1.以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式

將班級(jí)學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組,以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式,為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì),營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)

小組合作學(xué)習(xí)以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。

3.以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體

小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,取長補(bǔ)短,共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.以小組團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)

小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱诵〗M競(jìng)爭(zhēng),每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感,培養(yǎng)了合作精神。

“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)最本質(zhì)的特征。

二、增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

1.教師要更新觀念,轉(zhuǎn)變角色

合作學(xué)習(xí)中諸多問題的出現(xiàn),筆者認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師,對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解過于表面化、形式化。教師要全面理解小組合作學(xué)習(xí)的意義,正確把握其精神實(shí)質(zhì),要對(duì)原本固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),重新定位,以多重角色身份如研究的導(dǎo)師、合作的伙伴、交往的對(duì)象等出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中。在合作學(xué)習(xí)中,教師的主要任務(wù)是營造適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境,并參與其中,將學(xué)生們很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來,開展高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。在當(dāng)前的小學(xué)課堂中,學(xué)習(xí)小組的成員基本按座位組成,前后左右的幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組,分組過于簡單隨意,組員分工不明確,合作無序,無法真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。所以,教師要掌握分組的原則,科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。

3.精心選擇合作的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種比較好的教學(xué)策略,但也不是說它普遍適用于各種情況。就一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)來說,它往往由知識(shí)的、能力的、智力的、情感的等一系列目標(biāo)組成。這些目標(biāo)有的可以通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)達(dá)到,有的則需要采取小組合作的方式。這需要根據(jù)實(shí)際情況來確定,千萬不能過于追求小組合作學(xué)習(xí)的形式,而忽視了其實(shí)效性。

4.有效組織,合理調(diào)控

(1)合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解,而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。有的教師一出示問題,馬上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),這時(shí)學(xué)生還沒有獨(dú)立思考,討論肯定不夠深刻,因此,教師在提出問題后,首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行深入思考,學(xué)生只有經(jīng)過醞釀和思考,有了自己的想法和觀點(diǎn),才能有話可說,討論時(shí)才會(huì)深入,才能有思維的碰撞。

(2)合作學(xué)習(xí)前要讓學(xué)生明確要求

在每次小組活動(dòng)之前,教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求,讓學(xué)生知道要干什么,并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清要求之后才能開始活動(dòng),不然就會(huì)造成有的學(xué)生對(duì)教師的要求只聽見了一部分,或者根本什么都沒聽清就盲目地圍坐在一起,影響合作學(xué)習(xí)的效果。

(3)保證小組有足夠的合作時(shí)間

在課堂教學(xué)中,還經(jīng)常見到這樣的情景:教師安排了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié),布置了學(xué)生按照自學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí),但卻沒有給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間,結(jié)果小組交流時(shí)效果也不好。這樣容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。以小組討論為例,小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)組成部分:學(xué)生自學(xué),產(chǎn)生自己見解的時(shí)間;小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時(shí)間等。如果沒有足夠的時(shí)間作為保證,小組學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期的效果。

(4)積極參與,及時(shí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用,相反,對(duì)教師的作用進(jìn)行了準(zhǔn)確定位,認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作保障。教師的主導(dǎo)地位必須在小組合作學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn),并發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在合作學(xué)習(xí)中,教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。但是,要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生,如果這些問題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

5.及時(shí)反饋,及時(shí)評(píng)價(jià)

教師的及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。及時(shí)反饋,有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果,闡述觀點(diǎn),并傾聽其他組的觀點(diǎn),吸納他人之長,及時(shí)做必要的修正和補(bǔ)充發(fā)言。通過及時(shí)反饋,學(xué)生可以進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí),歸納出合理的結(jié)論,找出解決問題的最佳途徑。

三、總 結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革,是教育發(fā)展的必然要求,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。它是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式,旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù),促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。

參考文獻(xiàn)

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作者單位 江蘇省連云港市解放路小學(xué)

(責(zé)任編輯 田欣欣)