“行走式”：中小學(xué)教育科研的獨(dú)特風(fēng)景

徐吉志

曾幾何時(shí),學(xué)校教育科研努力追求的是系統(tǒng)掌握和規(guī)范運(yùn)用教育研究的科學(xué)范式。它需要研究者具有一定教育研究的背景、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù),與中小學(xué)教育工作者的知識(shí)背景、思維方式和工作特點(diǎn)不匹配,更重要的是,科學(xué)范式特定規(guī)范尤其是保持客觀態(tài)度和價(jià)值中立的要求,與中小學(xué)教師豐富多彩、充滿人文性和倫理性的教育教學(xué)實(shí)踐易產(chǎn)生直接矛盾。因此,許多教師認(rèn)為教育科研是專家干的事,是科研院所的事,不是人人都能搞好的,“成為科研型教師”是高不可攀、難以企及的。

但近年來,隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革地深入推進(jìn),教師參與教育科研的觀念、方式在不斷地發(fā)生新變化,中小學(xué)教育科研的范式也呈現(xiàn)出百花齊放、欣欣向榮的局面。教育日志、教育敘事、教育案例和教育反思等研究方法和成果表達(dá)形式,越來越受到廣大教師的青睞。教師們紛紛拿起手中的筆,講述自己的教育教學(xué)故事,記錄自己的教育生涯,生成了中小學(xué)教育科研所特有的“行走式”風(fēng)景。

一、教育日志:記錄“行走”中的精彩瞬間

教育日志也稱教學(xué)日志、研究日志、工作日志或教師日志,是教師對自己日常教育生活事件的定期記錄,是教師所見所聞所思所感的自由寫作,沒有必須遵守的規(guī)范。教師在把真實(shí)的生活場景轉(zhuǎn)化為文字、語言符號(hào)加以記載的時(shí)候,也就是在梳理自身的行為,有意識(shí)地表達(dá)自己,教師的認(rèn)知方式與情感的洞察力等也會(huì)不斷增強(qiáng)?？梢哉f,教育日志既是一種新的研究方式,也是一種新的成果表達(dá)方式。

教師和學(xué)生之間特定的關(guān)系決定了師生間有著太多的情感故事,有著太多的心靈接觸,有著太多的難忘瞬間……只要教師愿意拿起手中的筆,真實(shí)地記錄教育教學(xué)實(shí)踐中屬于自己的“此時(shí)此地”的情境(包括背景材料和有價(jià)值的細(xì)節(jié)、片段、事件),不管將來成功與否,這都是一份珍貴的研究資料,也能為以后的教育教學(xué)提供參考依據(jù)。中央教科所袁振國所長認(rèn)為,對中小學(xué)教師來說,最有效的科研方法就是寫教育日記,也可以是周記、月記,但主要是要有記錄,把想到的問題記錄下來,這就是科研的正式起點(diǎn)。

很多教育家的成功之路也就是從寫教育日志開始的。蘇霍姆林斯基從成為教師的那一天起就開始寫教育日記,一記就是32年。他認(rèn)為:“教育日記并不是對其提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師,在結(jié)束他的一生時(shí),把自己在長年勞動(dòng)和探索中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)?那會(huì)損失多少珍貴的財(cái)富啊!我愿把許多本教師日記搜集起來,保存在教育博物館和科研機(jī)構(gòu)里,當(dāng)做無價(jià)之寶。”正是這幾十年的教育日記,使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱為“活的教育學(xué)”、“教育的百科全書”。

由此可見,堅(jiān)持寫教育日記不僅是教師財(cái)富的積累,更能讓教師學(xué)會(huì)思考,萌發(fā)自己的教育見解、教育觀念,進(jìn)而形成自己的教育思想,實(shí)現(xiàn)從“教書型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。

二、教育敘事:講述“行走”中的真實(shí)故事

教育敘事就是敘述教育故事,展現(xiàn)教師在日常教育生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件,以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋,反思自己的教育教學(xué)活動(dòng),并通過反思來改進(jìn)自己的行為。對于教師本人而言,它是彰顯教師知識(shí),分享教師智慧,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對于教育研究而言,它是一種真正的原創(chuàng),一種“草根式”的寫作和研究主體的張揚(yáng)。

應(yīng)該說,大多數(shù)中小學(xué)教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事,善于繪聲繪色地描述課堂中所發(fā)生的事情。在平時(shí)工作中,教師相互之間也常常以講述事情的方式進(jìn)行交流?？梢哉f,敘述自己親身經(jīng)歷的教學(xué)故事,寫出自己教學(xué)過程中碰到的問題與困惑,這是每一位教師都能做也都會(huì)做的事。對于教育敘事的寫作,須放棄大段理論觀點(diǎn)的硬性闡述,代之以真情實(shí)感的真實(shí)流露。教師要從自身解惑的需要著手,擁有自我改變、自我超越與自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)力,逐漸擺脫“已成的我”;要從個(gè)體的存在關(guān)懷入手,通過事實(shí)反思與思想提升,追尋樂而忘返、陶然自得的“高峰體驗(yàn)”,使自身的焦慮得到緩解,職業(yè)倦怠得以克服,自信心得到提高,情緒得到釋放。一部好的教育敘事,不僅是教師自身心路歷程的真實(shí)反映,同時(shí)也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。

由于教育敘事直接指向教師的日常教育生活。教師在進(jìn)行敘事研究時(shí),就會(huì)把自己擺進(jìn)去,聚焦自己特定教學(xué)情境的經(jīng)歷和體驗(yàn),描述自己教學(xué)中的實(shí)際遭遇和困惑。嘗試解決問題的過程和自己的感悟,是對自己生存和發(fā)展意義的不斷叩問與探索。在教書育人中體現(xiàn)出自己生命的價(jià)值和意義,從而獲得一種內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂的滿足。因此,教育敘事不僅能夠讓教師的教育生活富有意義,更有助于提高教師的幸福感。

教育敘事作為行動(dòng)研究及質(zhì)的研究的重要介質(zhì),在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)被越來越多的一線教師所認(rèn)同。同時(shí)作為一種新的科研范式,必將走進(jìn)教師教育領(lǐng)地,成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我的重要組成部分。

三、教育案例:共享“行走”中的個(gè)體智慧

教育案例是新興起的教壇新概念,簡要地說就是在教育教學(xué)中發(fā)生的典型事件。教師把這些事件記錄下來,加上反思和感悟,就是一則教育案例。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。在這個(gè)情境中,包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題,同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法。案例是融敘述、說明、議論于一體的新型文體。

每一位教師在其教育教學(xué)生涯中,都會(huì)遇到這樣或那樣的事件,如可能會(huì)面對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,也可能會(huì)面對一些學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生;在學(xué)生中,有些人某門或某些課程較好,而其他學(xué)科卻顯得薄弱;有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。在課內(nèi)外教學(xué)組織中遇到這樣或那樣的難題,在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對自如,有時(shí)也難免束手無策。諸如此類的事件,實(shí)際上都可以經(jīng)過一定的思維加工,以案例的形式體現(xiàn)出來,成為大家共同探討的對象?？梢哉f,教育案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程,因而有很強(qiáng)的可讀性和可操作性,也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。

教育案例是教師專業(yè)成長的階梯,是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。過分偏重教育原理(原則、觀念),難免空泛;過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(技能、技巧),易致盲目。以案例為基礎(chǔ)的探討恰好可以彌補(bǔ)這兩者的缺失。教育案例分析的是面對不確定的、復(fù)雜多變的真實(shí)教學(xué)情境,教師所作的決策判斷或兩難困惑分析,從而促進(jìn)教師對實(shí)踐的反思。閱讀教育案例時(shí),教師能夠得到更多的來源于同事的幫助。正如一位教師所說:“教育案例,讓我們的教育更加充滿智慧,讓我們的課堂更加精彩?！?/p>

四、教育反思:激活“行走”中的成長動(dòng)力

教育反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它不同于日志、敘事的一般記錄和白描,也不像案例,有明確的問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索,而是在記錄教育事實(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和批判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動(dòng),還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育反思的文本化。也就是說,教育反思可視為一種寫作的文體,它把教師對自己的教育教學(xué)工作的思考和評(píng)判活動(dòng)記錄下來,成為教師成長發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映,也成為促進(jìn)教師成長的一種科研范式。

我國著名教育家葉瀾曾說過,一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體,教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題,但并不意味著只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程,不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),要徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí),作為研究的教育反思,具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn);它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣,使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思,教師形成自己對問題的看法,提升自己理性分析問題的能力,實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)變。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),最多只能形成膚淺的知識(shí),只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度,才能對日后的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。他提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！币粋€(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教育反思,教育反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性,不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題,從而促使自己拜師求教,與時(shí)俱進(jìn)。教育反思可以激活教師的教育智慧,探索教育教學(xué)的新方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。古人云,“飛瀑之下,必有深潭”,這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教育反思宛如源源不斷的“飛瀑”,必能造就教師高超的教育藝術(shù)、豐碩的教育成果之“深潭”。讓我們都成為善于反思的教師吧!

作者單位 山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學(xué)

(責(zé)任編輯 王永麗)