踏平坎坷成大道　獨運慧心鑄華章

本刊編輯部

北京市西城區(qū)奮斗小學創(chuàng)建于1940年抗日烽火中,誕生在寧夏黃渠橋石咀山,是愛國將領(lǐng)傅作義將軍為培養(yǎng)抗日將士子弟而創(chuàng)辦的。學校隨抗戰(zhàn)部隊轉(zhuǎn)移到綏西陜壩,曾被譽為“馬背上的搖籃”。新中國成立后改為公立學校。1999年,奮斗小學與西城區(qū)另外兩所小學合并,經(jīng)過10年的艱苦奮斗,已經(jīng)成為一所規(guī)模較大、標準高的現(xiàn)代化窗口學校。

這是一所擁有光榮歷史傳統(tǒng)的學校,是一所擁有獨特文化氣質(zhì)的學校,更是一所擁有較高社會美譽度的學校?！白鲞@樣一所學校的校長真是不容易!”學校的李主任這樣說。

說起見培炎校長的不容易,并不僅僅是作為熱門學校的校長盛名之下所承受的壓力,更是在奮斗小學發(fā)展創(chuàng)新之路上經(jīng)歷的艱辛與坎坷。

一、在歷史的興盛與現(xiàn)實的窘境中思考

說起奮斗小學的歷史,見校長如數(shù)家珍:“奮斗小學是1940年由傅作義將軍聯(lián)合其幾位主要將領(lǐng)自掏腰包創(chuàng)辦的學校,奮斗的校名也是傅將軍親自命名的;1942年,又創(chuàng)辦了中學。傅將軍除了擔任學校的董事長以外,還親自出任學校的校長,可以說非常地重視教育,學校也一直隨著傅將軍的部隊轉(zhuǎn)戰(zhàn)而遷移,最后到了北京?！母锖?奮斗學校仍然有1800多名學生,在城區(qū)里是一所規(guī)模很大的學校。一直到改革開放初期都比較優(yōu)秀,是北京市德育先進集體,北京市家庭教育先進集體,盧鐵軍老師是全國體育先進工作者……”

但是,由于種種原因,學校的發(fā)展受到影響,到1999年見培炎就任校長時,已經(jīng)走入谷底,與其他兩所學校合并時,奮斗只剩下一百多名學生。當時是因為城市改造,校址被拆,學生分散,還流失了一批優(yōu)秀的教師?？偨Y(jié)當時學校的情況,可以概括為幾個“沒有”:沒有學科帶頭人,沒有教科研課題,也沒有“擇校生”。三所學校的學生加起來才580多名,有的班級只有十二三個學生;合校后的教師配置不齊,更不必說有學科骨干;在煤渣操場上孤獨地矗立著一座教學樓;全校只有一些386計算機,教師會打字就堪稱技術(shù)高手了……

面對當年的興盛繁榮和這樣的現(xiàn)實窘境,見培炎校長不得不陷入深深的思考:“怎樣打造這所學校?我覺得首先要基于學校的歷史,向教師們講述學校的光榮傳統(tǒng),樹立教師的榮譽感。作為奮斗人必須懂得熱愛自己的學校。古人說,哀莫大于心死,教師的心涼了,那才是最大的悲哀!”帶領(lǐng)全體教師理解區(qū)委區(qū)政府的合校意圖,了解學校光榮的歷史,認同學校的文化,是見培炎校長選定的學校振興之路的起點。

二、帶領(lǐng)奮斗人走上振興之路

奮斗小學來自草原,經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的洗禮,一路走來,她的身上鐫刻著質(zhì)樸、平和以及堅韌。“我認為,質(zhì)樸、平和、堅韌就是我們奮斗小學的文化。說奮斗小學質(zhì)樸,是指她注重實事,不慕虛華,追尋教育的本源;說奮斗小學堅韌,是指她不怕困難,懂得奮斗,力爭上游;說奮斗小學平和,是指她崇尚友善和尊重,不斷積淀學校文化?！币娕嘌仔ｉL這樣說。

1.“不愿來”與“不想走”:見校長的環(huán)境觀

李楊老師還記得合校典禮當天的情景:會場周圍是一圈拆遷房,老師們站在鋪滿煤渣的空地上,就這樣拉開了學校未來十年奮斗的帷幕!那時的見校長總會展開建筑圖紙講解學校美好的未來,而老師們面對一片尚未竣工的工地,總是有些將信將疑:成為一流的學校,我們行嗎?

面對老師們的疑問,見校長帶領(lǐng)大家一邊建章立制,一邊抓教育常規(guī)工作,一邊搞基礎(chǔ)建設(shè)。2001年,學校迎來她61歲生日的時候,奮斗小學的總體建設(shè)基本完成,寄宿部開始入住;游泳館、餐廳、多功能廳等開始啟用;雙向閉路電視系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)投入運營……隨后,籃球館、科技長廊、專業(yè)教室等逐步到位。歷經(jīng)四年半的建設(shè),奮斗小學終于以嶄新、現(xiàn)代、充滿文化內(nèi)涵的靚麗形象面向?qū)W生、家長和社會。

對于校園環(huán)境,見培炎校長有著獨到的理解:學校是一面旗幟,灰頭土臉的旗幟下,只能匯聚灰頭土臉的人;旗幟靚麗、標準高,匯聚旗下的也必然是靚麗、高標準的人。

把奮斗優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實追求鑄入校園的景觀,從而體現(xiàn)學校文化,宣揚學校文化,達到環(huán)境育人的目的,才是見培炎校長的深層追求。

2004年進入奮斗小學的周穎老師清楚地記得她第一次踏入學校的感受。

“首先映入我眼簾的就是誠和園的‘人字型甬道,甬道的中間是傅作義將軍的雕像。起先我很疑惑:甬道為什么設(shè)計成這樣?很快,我就從黨課中了解了學校以人為本的辦學理念。原來,誠和園的獨具匠心,飽含著對學校里每個人的關(guān)懷,體現(xiàn)著學校的宗旨?！?/p>

隨后,孩子和老師們又見證了新的誠和園、文武苑等校園景觀的建成,特別是一年級的新生,在微縮長城腳下莊嚴地踩下紅腳印,象征他們成長的足跡被珍藏起來。這樣的開學典禮,真讓人羨慕!

李主任回想起合校初期生源青黃不接,孩子們不愿意到奮斗小學就讀的情景,頗有感觸。“現(xiàn)在,孩子入學前來我們學校咨詢,在學校轉(zhuǎn)了一圈以后就對家長說:我不愿意走了,我就在這兒上學。自從2006年學校改造完,近幾年家長帶著孩子來咨詢的時候,都會出現(xiàn)這種情況?，F(xiàn)在,我們學校已經(jīng)有1500多名學生?！闭f起這些,她的臉上不無自豪和喜悅。

2.“教師管理”與“教師滋養(yǎng)”:見校長的教師觀

在學校的大環(huán)境建設(shè)到位的同時,見培炎校長對教師成長十分重視。他認為學校的發(fā)展最終是依靠教師來實現(xiàn)的,而教師的成長正是學校發(fā)展的根本和保障。德魯克寫過一本書叫《有效的管理者》,里邊有一句話,說知識分子是不能被領(lǐng)導的?！拔颐鎸Φ慕處煻际侵R分子,教師是不能被教育的,因為他們本身就是教育者。因此我認為,作為知識分子的教師只能被滋養(yǎng)?！?/p>

“教師滋養(yǎng)觀”是見校長在推動學校內(nèi)涵發(fā)展方面深入思考的成果,包含三個層次的問題。

第一,滋養(yǎng)的含義就是不斷地給予和注入。給予和注入什么?給予和注入的最重要的是思想方法。

“昨天,我們中心組學習了一篇文章,有一句話說得特別好:兒童在教育中是一個自由發(fā)展的個體,不是受奴役的對象;是一個行動的主體,不是被支配的對象;是一個自主價值的承擔者,而不是實現(xiàn)其他價值的工具。我覺得只有這樣理解,才叫以學生為本;用這樣的思想方法來理解學生,才能真正地做到以學生為本?！苯處熢趯W習中被滋養(yǎng),慢慢理解和鞏固正確的思想方法,才能用正確的觀點態(tài)度和行為面對孩子,做好教育工作。

第二,滋養(yǎng)是從情感出發(fā),繼而提升品格與氣質(zhì)。所謂感情的滋養(yǎng)就是創(chuàng)設(shè)一種氛圍,讓組織里的每一個成員在這樣的氛圍里一點一點被感動和浸染,并形成一個共同的目標,是一種春雨潤物般無聲無息的方式,培養(yǎng)的是和諧的人。這其實就是真正的教育?！跋褚豢脴浜硠恿硪豢脴?一片云推動另一片云,一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

見校長說:“人類的世界是有情感的,有情感的世界才是人類的世界。當老師更要有情感,否則,學生就苦了。有句名言說得好:要想讓地高興,就得讓牛高興;要想讓牛高興,就得讓人高興。這話說得真樸實,道理太通俗了,卻是實實在在的。我把這句話引申了:要想讓學生發(fā)展,要想讓學生高興,得先讓老師發(fā)展,讓老師高興。老師高興地、愉悅地進教室,才能教得好學生啊。所以,學校要想以學生為本,首先要以教師為本?！?/p>

滋養(yǎng)的途徑和方式很多,但大體可以分為校內(nèi)和校外兩個環(huán)境,主要體現(xiàn)在人文滋養(yǎng)方面。這些教育之外的滋養(yǎng),對教師教育素質(zhì)的提高是十分有益的。

在校內(nèi),奮斗小學注重組織文化的熏陶,讓教師在活動中展現(xiàn)自己,得到提高。學校每年都舉辦好幾個文化周,“三八節(jié)”有教師的“健身健美周”,教師節(jié)舉辦“愛生周”,“七一”有“黨建周”,元旦有“詩文朗誦文化周”,甚至在學校每周二的政治學習中,都有一個名篇、名畫或名曲欣賞的內(nèi)容。

在辦公條件和生活條件的改善過程中,奮斗小學也時時關(guān)注讓物質(zhì)環(huán)境為教師的滋養(yǎng)提供條件。每周,老師們坐在研討室舒適的沙發(fā)上,聽著舒緩的音樂,欣賞著美文和名畫,在輕松愉快的氛圍中開始例會學習;在餐廳里,自助餐營養(yǎng)豐盛,而一行醒目的紅字“飯前要洗手,盛飯不講話”則提醒著每一位用餐者要文明用餐。

在校外,奮斗小學從合校后的第一個元旦,2000年元旦開始,就帶領(lǐng)老師們每年進一次國家級劇院,用高雅文化影響和滋養(yǎng)教師。

見校長說:“首都劇場的《茶館》新改編之后的第一壺茶,我們?nèi)テ妨?話劇《龍須溝》和芭蕾舞劇《天鵝湖》我們?nèi)バ蕾p了;《名人名篇朗誦會》我們既鑒賞又學習……文學藝術(shù)對人的高雅情操是一種熏陶,而且,還深刻揭示了人的內(nèi)心世界,體現(xiàn)了人文精神,特別是一些文藝復興時期的經(jīng)典劇目,有令人了解人、認識人的作用。人,最容易認識自己,也最難認識自己。當一個人不能夠深刻認識自己的時候,就不能夠認識別人。通過欣賞高雅藝術(shù),幫助教師追索自己的內(nèi)心世界,認識自己,也就是幫助教師了解別人的內(nèi)心世界,認識別人,理解別人,尊重別人。作為教師,具體化為理解和尊重學生、家長和同事等。相反,教師缺乏人文素養(yǎng),不懂得高雅,不懂得理解和尊重,也就不可能教育出高雅和懂得尊重的學生?！?/p>

“當然,對教師的人文滋養(yǎng)不是一次兩次能夠完成的,滋養(yǎng)是一項長期的工作,得到的是潛移默化的效果。教師的內(nèi)心在獲得充實和滋養(yǎng)的同時,就理解了幸福不是索取而是給予;當他給予學生的時候,就會很自豪——因為我擁有,所以我能夠給予,而且,這樣的給予是發(fā)自內(nèi)心的,是長久的和充滿愛的。”

老師們感到,在奮斗小學這個大家庭里,在工作和學習中,放松了身心,陶冶了情操,提高了文化素養(yǎng),自身水平也不斷提高。選擇了奮斗小學,就是選擇了一種幸福;選擇了奮斗小學,就是選擇了全面和諧的發(fā)展。

奮斗小學的一名教師這樣述說自己在學校滋養(yǎng)的氛圍中是如何給予學生的:“師愛是深沉而又真摯的,不需要刻意做什么。在教育的過程中,一旦教師的情感影響并感染著學生的時候,學生就會接受并效仿教師的品德,并在愛心的感召下健康成長,樹立正確的人生觀,成為對社會有用的人。”

“人們說蘋果分著吃更甜,我要把摘到的甜蘋果與身邊的人分享。見校長常說的‘成就別人就是成就自己一點兒都沒錯?！?/p>

第三,滋養(yǎng)的較高境界是激發(fā)人的自主發(fā)展和開拓創(chuàng)新。

奮斗小學的人文滋養(yǎng)對教師個體而言是提高了素養(yǎng),加深了對學生、對教育的愛;對奮斗小學這個集體而言,則是形成了一種信念,甚至可以說是一種信仰,那就是自愿地給予——自主發(fā)展和開拓創(chuàng)新。

奮斗小學的一位教師是這樣回憶自己爭取入黨的經(jīng)歷的:“在爭取入黨的日子里,我時刻用黨員的標準嚴格要求自己,更加投入地工作。凡是要求學生做到的,我自己都首先做到。見校長曾經(jīng)說過,共產(chǎn)黨員的隊伍是由優(yōu)秀人員組成的,教師隊伍中的黨員一定是思想進步、業(yè)務(wù)過硬的優(yōu)秀教師,在奮斗能夠起到模范帶頭作用的老師。因此,在工作中我經(jīng)常問自己:我是最優(yōu)秀的嗎?一件件工作,一份份感情投入,每天我都在忙碌著,沉浸在投入教育事業(yè)的興奮中。面對學生的一張張笑臉,聽到家長一聲聲感謝,我快樂不已。我在奉獻自己的知識、青春和生命,感到了前所未有的充實和快樂。這種快樂不是建立在物質(zhì)上的,而是產(chǎn)生在對黨的教育事業(yè)不盡的追求中。每一次鍛煉,都使我成長一次,也產(chǎn)生了更新的動力?！?/p>

奮斗小學教師的自主發(fā)展和開拓創(chuàng)新的個性之強烈,竟然可以影響到在這個學校短暫停留的人。

2009年,首都師范大學的畢業(yè)生趙曦在奮斗小學進行職前培訓。短短一個月后,她就在總結(jié)中這樣寫道:“在奮斗的每一天,我都在學習與工作中得到收獲,有時是一些教學的理念技巧,有時是一些溫暖的感動,但更多的是讓我產(chǎn)生的敬佩。我看到每一個奮斗人都在用奮斗的信仰鞭策自己,在平凡的崗位上做著不平凡的奉獻。我也要在這信仰之下,開始自己不待揚鞭自奮蹄的奮斗歷程?！?/p>

3.“制度的力量”與“人文的關(guān)懷”:見校長的發(fā)展觀

見培炎校長有個“兩手硬”,這是了解他的人都清楚的,也是推動學校內(nèi)涵發(fā)展的強大動力。在強調(diào)用人文關(guān)懷滋養(yǎng)教師的同時,見校長十分注重發(fā)揮制度的作用,并且在執(zhí)行制度的過程中達到與人文關(guān)懷的和諧統(tǒng)一。

制度當然是強硬不講人情的,只有當一套制度規(guī)定符合民意,順應(yīng)民心的時候,才能夠發(fā)揮積極的作用,而不會外化為冷冰冰的不近人情。奮斗小學制度建設(shè)的一個顯著特點就是“以人為本”。

以與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的制度為例,奮斗小學有“首席教師”制度、引進優(yōu)秀人才制度、骨干教師獎勵制度、干部自主聘任制度、組內(nèi)教研制度等。這些制度中無疑具有通過競爭獎勵優(yōu)秀的內(nèi)容。一般情況下,有競爭就難免有矛盾,有不滿。但是,有奮斗小學長期形成的和諧的文化環(huán)境做背景,這些制度的執(zhí)行充分調(diào)動了教師的積極性,而盡可能避免了矛盾和不滿。

“首席教師”是奮斗小學授予市級骨干教師和區(qū)級學科帶頭人的榮譽稱號,首席教師還享有每月1000元的津貼。但是,由于首席教師們在享受榮譽的同時,擔負了相應(yīng)的職責,學校每學期末還要對他們的履職情況進行嚴格考核;同時,首席教師與其他教師一樣,有著一個共同的信念——成就別人就是成就自己,所以,首席教師們在學校教育教學工作中盡職盡責,促進了年輕教師的成長,得到了其他教師的認可。

除首席教師制度外,奮斗小學的其他制度還體現(xiàn)著“學習型組織”的特色。例如組內(nèi)教研制度,可以細分為學科中心組活動、年段教研組活動和年級教研組活動。這一系列的組內(nèi)活動是分層次、多形式的學習研究形式,但共同強調(diào)了組內(nèi)教師之間取長補短、互助發(fā)展的“學習型組織”的特點。奮斗小學將這樣的“學習型組織”制度化,并長期堅持下來,就是將學校文化具體化或者外化于教學研究領(lǐng)域,使教師人文素養(yǎng)的提高直接體現(xiàn)在教育教學過程中,服務(wù)于教育教學工作,最終促進學校整體的發(fā)展?，F(xiàn)在,奮斗小學已經(jīng)擁有市級骨干教師3人,區(qū)級學科帶頭人8人,校級學科帶頭人7人,奮斗小學已經(jīng)成為北京家長爭先選擇的優(yōu)秀學校。

在制度的執(zhí)行過程中,奮斗小學還強調(diào)“細致”,就是要讓好的制度發(fā)揮出真正的作用。見培炎校長認為,只有把工作做到細致,才能夠有效。

體育課是活躍甚至熱鬧的時間,但奮斗小學的老師卻發(fā)現(xiàn)了學生上體育課時經(jīng)常會犯的一個小毛病,并發(fā)明了一套簡單的動作改掉了學生的毛病,幫助學生養(yǎng)成了良好的習慣。原來,學生上體育課前經(jīng)常會把紅領(lǐng)巾一摘,隨便揉成小團兒塞進口袋,這是對紅領(lǐng)巾的不尊重。雖然學生不是有意的,但老師還是注意到了這個教育的細節(jié)和機會。于是,老師要求孩子們在上體育課前,先把紅領(lǐng)巾摘下來,平放在課桌的鉛筆袋下面,等下了體育課,先把手洗干凈,再把紅領(lǐng)巾戴好。一個小的細節(jié),一套小的動作,卻教育學生懂得了大的道理,養(yǎng)成了好的習慣。奮斗小學在執(zhí)行制度中關(guān)注細節(jié),細致落實的風氣,已經(jīng)深入教師內(nèi)心,并自覺地、創(chuàng)造性地在工作中體現(xiàn)出來。

外延發(fā)展與內(nèi)涵發(fā)展,是學校發(fā)展的兩大方面。奮斗小學在合校初期,面對基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,教師隊伍不整的情況,強調(diào)艱苦奮斗,積極改善學校辦學條件,使學校以設(shè)施先進、充滿文化的美好形象得到社會和家長的認可;在學校不斷前進的過程中,更進一步強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展的決定作用,“以人為本”的制度的建立,“教師滋養(yǎng)”的文化氛圍的積淀,“學習型組織”的日益活躍,正在推動著奮斗小學向更高、更優(yōu)質(zhì)的方向持續(xù)發(fā)展。

奮斗小學的發(fā)展歷程,也是見培炎校長奮斗奉獻的歷程。作為學校的“領(lǐng)頭羊”,見校長得到了學生、家長和學校教職員工的普遍贊譽。但是,就像有句話說的:別人只關(guān)心你飛得有多高,而家人關(guān)心的是你飛得累不累。說起見校長在奮斗小學的10年,學校的老師除欽佩之外,更理解他的不容易:

學校要想讓學生喜歡不容易,見校長做到了;

真的帶著老師干,最后能讓老師既信又服不容易,見校長做到了;

能夠獲得家長和社會的認可不容易,見校長也做到了……

(責任編輯 田欣欣)