高中理化課堂探究式教學之我見

韓雪濤

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720152－01

為了更好的實現(xiàn)現(xiàn)代科學教育理念，適應新的課程標準和新教材的需要，使學生從被動接受知識的地位向主動探求知識的地位轉(zhuǎn)化，筆者與廣大一線理科教師共同進行了“探究式教學”課題研究，其實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究引入到學生的學習過程中，使學生通過類似于科學家的探究過程來獲取知識、培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。它具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的特征，其特點在于學生在教師有目的、有計劃的引導下，可以積極參與課堂教學活動，主動進行知識的“探究”，而實驗探究是科學探究的重要方式，本人就教學實踐和指導聽課評課的所得，談幾點體會。

一、探究式教學模式內(nèi)涵

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。最早提出在學校教學教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。實驗探究教學模式是指從學生的認識規(guī)律出發(fā)，強調(diào)“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學觀，以自然科學方法論為依據(jù)，把學生認識科學知識的活動組織成其主動參與與探究科學問題過程的一種理科教學范型。根據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，實驗探究教學模式主要有兩類：問題——實驗事實——科學抽象——結(jié)論——應用；問題——實驗事實——假說及其驗證——結(jié)論——應用。探究式教學是指在教師指導下，學生運用科學探究的方法進行學習，主動去獲取知識，發(fā)展科學探究能力，形成科學概念，培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實踐活動。

參加本課題實驗的教師通過對高中物理化學教材的教學，充分感受到該教學模式能充分發(fā)揮學生在實驗探究教學中的能動性，從而達成實驗教學的目的，充分發(fā)揮實驗的多重功能。

在科學技術(shù)高度發(fā)展的今天，實驗動手能力已成為社會對人才的基本要求之一。因而，在理科教學中，實驗以及培養(yǎng)學生的動手能力有關(guān)的一切實踐活動均受到高度的重視。時代要求理科教師應在教育改革的歷史背景下，重新審視和深刻認識實驗教學的多重教育教學功能，尤其是對培養(yǎng)學生的能力、提高科學素質(zhì)、造就創(chuàng)造性人才方面的獨特意義，從而明確實驗教學在高中理科教學中的重要地位。樹立“以實驗為基礎(chǔ)”的理科教學觀，改變傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，進而構(gòu)建高中理科教學目標新體系，并以此改革實驗教學內(nèi)容和方法。

二、探究式教學模式與探究性實驗設(shè)計

物理化學教學中的每一節(jié)課，學生都要掌握一定的知識，而這些知識之間也必然存在著內(nèi)在聯(lián)系，都會貫穿一條“知識主線”，這條知識主線恰是實現(xiàn)物理化學學科能力培養(yǎng)的載體，同時，他們的各種能力（觀察能力、實驗能力、思維能力等）也會得到相應的訓練和提高。因此，我們本著“以培養(yǎng)學生的物理化學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力為宗旨，以指導型探究為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以學生探究為主線，以問題解決為主要目的的理科探究教學模式。其途徑主要有以下幾種：

（一）減少演示實驗，增加學生探究實驗。傳統(tǒng)的演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學的設(shè)計原則，對于可操作性強，危險系數(shù)小的教師演示實驗，可改成學生演示實驗或者分組實驗，由學生準備、演示或者進行分組探究。教學實踐表明，把教師演示實驗改為學生實驗（甚至鼓勵學生自我設(shè)計實驗方案），學生興趣很濃，他們經(jīng)過親自探索和觀察思考，獲取知識印象更深刻，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生在準備實驗的過程中可能會遇到一些書本上沒有說明的問題，對于這些問題，可以鼓勵學生進行討論研究和質(zhì)疑探究。

實踐表明，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗，可以給學生提供更大的思考空間。比如高中物理教材中的“共點力合成的平行四邊形法則”、“機械能守恒定律”都可以轉(zhuǎn)化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結(jié)合了學生實驗的內(nèi)容。這樣做看似“力的合成”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。再如化學教材中的“銅和濃、稀硝酸的反應”等也可以轉(zhuǎn)化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗得出規(guī)律的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結(jié)合了實驗的內(nèi)容，加強了學生的環(huán)保意識。在學生進行實驗探究時，教師還要適時對學生進行表揚和鼓勵，當學生探究取得成功時，教師要及時肯定、表揚，讓學生體驗探究的成功和喜悅，使其學習興趣能持久保持。

（二）變驗證性實驗為探索性實驗。教育家施瓦布認為教師應該用探究的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容。在實驗教學過程中教師應有意識的創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力去解決問題。良好的教學情景易喚起學生的探究欲望和探究興趣。實施探究性學習，需要教師正確處理好教材，盡可能把知識編成學習問題，應注意；1．設(shè)計內(nèi)容應有層次、有梯度，難易適中。2．教師在備課時要預計學生可能出現(xiàn)一想不到的結(jié)果。3．教師要根據(jù)學生實際水平和心理特點使教學盡可能貼近學生。而解決物理化學問題最直接的途徑是實驗。因此，把原有的“驗證型”實驗以探究的情景呈現(xiàn)給學生在實驗教學中是非常必要的。例如，高中化學教材中有關(guān)氯水中H＋的探究，從H+的性質(zhì)出發(fā)，讓學生嘗試用石蕊試液、Na2CO3濃溶液、鋅粒、藍色石蕊試紙和pH試紙分別檢驗，通過這樣的探究驗證，比較出最好的檢驗試劑。

（三）拓展探究性實驗。在教學中，教師可以根據(jù)教材和學校實驗器材情況，改結(jié)論為實驗、改習題為實驗。習題教學是教材教學內(nèi)容的補充和延伸，一方面它能對課本內(nèi)容起到鞏固、加深和提高的作用，另一方面它又能通過學生對某些習題的探究性實驗教學，幫助學生實現(xiàn)知識的正遷移，最終達到激活創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力的目的。比如高中化學中一般像物質(zhì)性質(zhì)的比較、物質(zhì)的檢驗、生活生產(chǎn)中的實際問題等都可以讓學生通過探究性實驗教學來解決。例如一位教師在講解習題“用滴管將新制的飽和氯水逐滴滴入含有酚酞的燒堿溶液中，直至紅色褪去。試回答下列問題：1．新制的飽和氯水中含有哪些物質(zhì)？2．產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因可能有兩種（簡要文字說明）：一是由于（ ）；二是由于（ ）?！蔽蚁劝搭}干所述演示該實驗，激起學生濃厚的學習興趣，通過回答問題1，學生得到啟發(fā)，褪色可能是由于酸堿中和，也可能是由于次氯酸的漂白性。問題2很容易被解決。但這位教師又進一步拓展，讓學生設(shè)計實驗證明到底是哪種原因引起的褪色。經(jīng)過教師點撥引導，學生討論后，由一名學生用實驗驗證，證明是次氯酸漂白導致的褪色。這樣合理地將實驗進行拓展，不僅激發(fā)學生探求知識的強烈欲望，更使他們的思維能力得到拓展。

總之，探究式教學能使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，有利于學生深入理解所學知識，有利于培養(yǎng)學生探究探究意識，有利于培養(yǎng)學生的合作精神，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，提高能力，發(fā)展心智，從而大面積提高理科教學質(zhì)量。