論加強小學(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性

[摘要]小學(xué)教師教育專業(yè)以培養(yǎng)合格小學(xué)教師為教學(xué)目標(biāo)，近年來此專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育及研究被嚴(yán)重忽視，畢業(yè)生很難滿足未來小學(xué)對合格師資的需求，就談?wù)劶訌娦W(xué)教師教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)教育及研究的重要性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師教育 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720141－01

小學(xué)教師教育是培養(yǎng)未來小學(xué)師資的專業(yè)教育。近年來本專業(yè)招生規(guī)?；驹诳s減，理化生等自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科更

是受到嚴(yán)重沖擊，學(xué)生的科學(xué)教育教學(xué)及研究被較嚴(yán)重忽視。而義務(wù)教育小學(xué)階段明確要求開設(shè)科學(xué)這一綜合性學(xué)科課程，這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生怎能滿足未來小學(xué)教育工作的需求。

一、科學(xué)素養(yǎng)概念的提出

美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》，把科學(xué)素養(yǎng)定義為：“應(yīng)理解科學(xué)核心概念和原理；熟悉自然界，認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性：能夠按個人和社會目的運用科學(xué)知識的思維方法?！盵1]

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟、生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程．有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定的能力?！痹摃€對這些特定的能力進行了解釋[2]。

中國教育部制定的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)素養(yǎng)包括：科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系（Science，Technology and Society,STS）。

二、小學(xué)教育需要具有較強科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化的合格師資

（一）小學(xué)三年級及以上學(xué)年級需要合格的科學(xué)課師資。教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，小學(xué)中高年級要開設(shè)科學(xué)課程。小學(xué)迫切需要能夠承擔(dān)科學(xué)這門綜合課程的合格師資。而現(xiàn)承擔(dān)此課程教師多半是課程改革實施前的自然課教師，由于我們小學(xué)教師教育沒有對應(yīng)的科學(xué)專業(yè)，教師隊伍非專業(yè)并且老齡化。據(jù)哈爾濱市大多數(shù)小學(xué)反映大部分科學(xué)課教師都是臨時抽調(diào)，不能教主科的就來教科學(xué)，即使有剛畢業(yè)的理化專業(yè)大學(xué)生愿意教科學(xué)課，也都是教兩年科學(xué)，就轉(zhuǎn)教語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科或改當(dāng)班主任，應(yīng)該說這支隊伍現(xiàn)狀還不能滿足小學(xué)科學(xué)課程的實施需要。

（二）小學(xué)語文和數(shù)學(xué)等主科教師亦應(yīng)具備較強的科學(xué)素養(yǎng)。另外，由于小學(xué)的課程改革理念強調(diào)學(xué)科的綜合性，就是未來的小學(xué)語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科教師也應(yīng)具備較強的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是使他們形成關(guān)于自然的基本觀點，獲得探索自然規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。20世紀(jì)末期，科學(xué)素養(yǎng)已成為科學(xué)教育的最高宗旨[3]。不論是小學(xué)語文還是數(shù)學(xué)課里，都可能有涉及到“自然的基本觀點和探索自然規(guī)律的方法”的教育教學(xué)內(nèi)容，就看任課教師具備不具備這方面的素養(yǎng)和知識儲備，如果具備，就能有效地利用語文、數(shù)學(xué)課的教學(xué)資源開拓性地對小學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。既然課程改革目標(biāo)強調(diào)學(xué)科的綜合性，就應(yīng)該在每一學(xué)科教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)。

小學(xué)生的想像力豐富，奇思妙想和無數(shù)個“為什么”隨時都可能出現(xiàn)，是干脆忽視而令其泯滅，還是及時捕獲孩子思維的火花，點燃其科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的火炬，就在于教師是否具備關(guān)注的心理和一定的科學(xué)素養(yǎng)。比如小學(xué)語文《稱象》一課就會涉及到物理學(xué)中關(guān)于浮力的大小計算方法，《刻舟求劍》課文會涉及相對運動的參照物的選擇問題，遇到類似學(xué)習(xí)、生活中例子還有很多。學(xué)生的問題和疑惑是隨時都會出現(xiàn)的，不應(yīng)該都找科學(xué)老師或者參加科學(xué)實驗等特長班等才能夠得以解決。

（三）素質(zhì)教育要求全體小學(xué)教師都應(yīng)具備較深厚的科學(xué)素養(yǎng)。國家一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育廣義的講，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的國民教育體系[4]。既然是全面素質(zhì)，就不是顧此失彼，不是強調(diào)哪些方面而忽視另一些方面，不是要把原來忽視的品德素養(yǎng)、藝術(shù)審美素養(yǎng)擴張到涵蓋一切，而把科學(xué)素養(yǎng)完全忽視或省略。那樣，素質(zhì)教育的實施和正在推進的基礎(chǔ)教育課程改革都會重新置于較為尷尬的境遇。創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，都離不開滲透科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育實施。小學(xué)教師，基本的科學(xué)素養(yǎng)都應(yīng)具備。

三、我省小學(xué)教師教育專業(yè)的科學(xué)教育教學(xué)及研究的現(xiàn)狀

（一）我省未開設(shè)科學(xué)教育課程，只能在理化學(xué)科中滲透科學(xué)教育。我省小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)院校包括本科7所，師范高等?？?所，高職高專7所，原有中等師范學(xué)校5所。包含了五年制?？瓢?、三年制?？坪退哪曛票究迫N學(xué)制，但都沒有開設(shè)科學(xué)教育的學(xué)科課程。普師專業(yè)或者中文、數(shù)學(xué)、計算機、外語等專業(yè)都是通過開設(shè)物理、化學(xué)、生物等課程來滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，我省教育廳2004年下發(fā)《黑龍江省五年制小學(xué)教育（含學(xué)前教育）專業(yè)課程方案》已把原普師專業(yè)等專業(yè)開設(shè)必修物理、化學(xué)、生物學(xué)科的學(xué)時數(shù)壓縮近半。原因主要是近年來師范學(xué)校生源質(zhì)量下滑，各師范院校普遍要求壓縮理化學(xué)科的學(xué)時數(shù)。

（二）未開發(fā)國家或者地方的《科學(xué)》、《科學(xué)教學(xué)法》統(tǒng)編教材。我們沒有全國統(tǒng)編的小學(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)的物理、化學(xué)教材，而我們省亦沒有省里統(tǒng)編教材；和全國大多數(shù)省一樣，使用的是高中物理、化學(xué)教材（部分學(xué)校使用的是課改前的高中教材），可以說是特別不規(guī)范。

四、加強科學(xué)教育及研究的實施建議

（一）在小學(xué)教師教育專業(yè)的物理、化學(xué)課教學(xué)中滲透科學(xué)教育。對全省培養(yǎng)小學(xué)教師院?；蛳鄳?yīng)的專業(yè)系、部，號召其盡量使用高中課改后人教版的高中物理、化學(xué)必修模塊和物理選修模塊1和化學(xué)“化學(xué)與生活”模塊的實驗教科書。

物理、化學(xué)的這幾個模塊旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，介紹與日常生活息息相關(guān)的物理和化學(xué)基礎(chǔ)知識，而這些正是未來的小學(xué)教師所應(yīng)必備的科學(xué)素養(yǎng)的一部分。

（二）應(yīng)組織力量編寫《科學(xué)教學(xué)法》課程教材。為盡快提高小學(xué)教師教育各專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)在小學(xué)教師教育的中文、數(shù)學(xué)等主要專業(yè)應(yīng)盡快開設(shè)《科學(xué)教學(xué)法》這一課程，而我們現(xiàn)在又沒有統(tǒng)編的《科學(xué)教學(xué)法》教材，所以應(yīng)較早地組織力量編寫這方面的教材，以解決現(xiàn)在的較突出的矛盾。

（三）地方及各院?？上刃虚_設(shè)《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》課程。地方可先行組織力量編寫地方的或校本的《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》教材，先行開設(shè)選修的《科學(xué)》或《科學(xué)教學(xué)法》課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國科學(xué)促進協(xié)會著，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會譯，《面向全體美國人的科學(xué)》XXⅡ，北京：科學(xué)普及出版社，2001，15～18.

[2]（美）國家研究理事會著，戢守志等譯，《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999，257～26l.

[3]蔡志勇，《科學(xué)哲學(xué)的文化轉(zhuǎn)向及其對科學(xué)教育的影響》，《教育研究》，2008，6.

[4]課題組，《素質(zhì)教育概念、內(nèi)涵、相關(guān)理論》，《教育研究》，2006，2.

作者簡介：

孫英杰，黑龍江省教育學(xué)院，理科教研員。