高職電子信息類專業(yè)教學(xué)改革復(fù)合化路徑探究

高培文

（廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510440）

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會經(jīng)濟對從業(yè)者的知識、能力、素質(zhì)提出了新要求。在珠三角、粵港澳大灣區(qū)等電子信息產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，急需大量電子產(chǎn)品設(shè)計制造、智能家電、集成電路設(shè)計開發(fā)、電子產(chǎn)品檢測等領(lǐng)域技藝高超、創(chuàng)新力強，從事開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

“模擬電子技術(shù)”是高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和從事有關(guān)的工程技術(shù)工作起著重要的鋪墊作用。面對新技術(shù)發(fā)展，“模擬電子技術(shù)”課程需要在課程設(shè)計理念、課程教學(xué)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、評價方式等多方面進行升級，為人才規(guī)格升級、人才培養(yǎng)質(zhì)量升級提供寶貴支持。

一、智能制造技術(shù)發(fā)展推動高職電子信息類專業(yè)課程走向復(fù)合化、智能化

電子信息產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代高科技技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和集成電路等行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]智能制造技術(shù)是以人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命在制造領(lǐng)域的新興技術(shù)，是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型方向。

高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)為智能交通、物聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代醫(yī)療檢測設(shè)備、智能電器、工農(nóng)業(yè)智能化生產(chǎn)設(shè)備與裝備等智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一線技術(shù)技能人才支撐。[2]這些產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對高職電子信息技術(shù)工程技術(shù)專業(yè)的課程提出復(fù)合化、智能化、數(shù)字化的改革要求。

1.復(fù)合化

智能制造技術(shù)融合了電子信息工程、機械工程、控制工程、計算機科學(xué)和管理科學(xué)等多學(xué)科的最新成果[3]，推動電子信息產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造、質(zhì)檢、銷售、維護等全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生重大變化，同時推動相關(guān)崗位要求發(fā)生變化。

面對這種變化，電子信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需要拓展，即掌握除本專業(yè)以外的機械制造、計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、微電子、信息安全、工業(yè)機器人等多專業(yè)的知識和技術(shù)，形成復(fù)合化的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。[4]只有這樣，才能確保自己適應(yīng)未來工作崗位的要求。

2.智能化

智能制造領(lǐng)域的新型崗位，不僅對崗位從業(yè)者提出多學(xué)科、多專業(yè)的知識和能力要求，而且也對生產(chǎn)工具、生產(chǎn)環(huán)境、組織協(xié)作提出了更高的要求。[5]例如在智能制造轉(zhuǎn)型的推動下，電子產(chǎn)品加工制造企業(yè)的生產(chǎn)方式更趨向自動化、協(xié)作方式更趨向網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗和客戶調(diào)查更趨向大數(shù)據(jù)化。

因此，電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者不僅要具備復(fù)合型的知識和能力結(jié)構(gòu)，還要掌握智能化、數(shù)字化設(shè)備的使用方法，并使用智能化的程序、軟件等輔助生產(chǎn)、加工、檢驗等工作，提高個體的生產(chǎn)效率，并正確發(fā)揮自己在生產(chǎn)團隊、班組等單位中的作用，實現(xiàn)更高水平的協(xié)作，將生產(chǎn)效率、生產(chǎn)質(zhì)量不斷提升到新的階段。

二、復(fù)合化、混合式、立體化、智能化是高職“模擬電子技術(shù)”課程改革的新方向

“模擬電子技術(shù)”是高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在第二學(xué)期，主要培養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)生從事的電子產(chǎn)品測試工、電子設(shè)備調(diào)試員等崗位所需的“會識圖、能裝調(diào)、善測試”核心職業(yè)能力與素養(yǎng)。

智能制造技術(shù)的發(fā)展，對電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、安裝、管理、銷售全產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)提出自動化生產(chǎn)、智能化管理等要求。[6]面對這種要求，“模擬電子技術(shù)”課程需要推動自身的教學(xué)目標和內(nèi)容走向復(fù)合化、教學(xué)方法走向混合式、教材走向立體化、教學(xué)評價走向智能化。

1.教學(xué)目標和內(nèi)容走向復(fù)合化

一般來說，根據(jù)電子信息工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標準和要求，“模擬電子技術(shù)”課程要求學(xué)生能識別常用電子元器件、會分析典型模擬電子電路、能設(shè)計簡單模擬電子電路、能制作仿真電子電路并測試和調(diào)試。

智能制造領(lǐng)域的新型崗位不僅要求學(xué)生掌握半導(dǎo)體、集成運算放大器、信號處理電路、電源電路等基本知識，同時也要求注重技術(shù)的實用性[7]，通過學(xué)習(xí)各類智能化電子產(chǎn)品中的電路設(shè)計、故障排除等知識和能力，掌握智能化電子產(chǎn)品的新設(shè)計特點、使用特點、維修特點等。因此教師就需要對課程的教學(xué)目標進行優(yōu)化，增加有關(guān)智能化產(chǎn)品的電路知識、能力要素，提高學(xué)生對崗位的適應(yīng)性。

同時，智能制造領(lǐng)域的新型崗位要求對“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，即整合各類知識和能力要求，以實際項目、產(chǎn)品為單位，進行由易到難的排列，實現(xiàn)項目化教學(xué)，提升課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和能力訓(xùn)練的有效性。

2.教學(xué)方法走向混合式

2019 年以來，在線教學(xué)在新冠肺炎疫情防控期間發(fā)揮了重要的作用，同時也深刻影響了高職院校各類課程的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)在這一時期得到廣泛應(yīng)用，成為高職院?！澳M電子技術(shù)”課程中使用的主要教學(xué)方法之一。但面對這種形勢，高職院校電子信息技術(shù)專業(yè)仍然面臨較多的不適應(yīng)問題。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，混合式教學(xué)的備課空間移至線上空間，線下資源要求在線上空間并存；教師與學(xué)生課前、課后交流的空間拓展、時間延長，師生之間可以進行隨時的互動交流；教師需要大量調(diào)用智能化教學(xué)工具開展課堂教學(xué)互動，收集學(xué)生的信息和反饋。這些實際上對高職院校電子信息技術(shù)專業(yè)的教師能力和素質(zhì)提出了更高的要求。

3.教材走向立體化

智能制造領(lǐng)域的新型崗位工作內(nèi)容，具有顯著的數(shù)字化、智能化特征。學(xué)生學(xué)習(xí)這種新式的崗位要求，如果仍然從紙質(zhì)書本上學(xué)習(xí)，效果是較差的。因此，為適應(yīng)智能制造的發(fā)展，“模擬電子技術(shù)”課程需要開發(fā)適應(yīng)這種要求的，具有鮮明立體化、數(shù)字化特征的教材。

這種開發(fā)一方面要求教師將已有資源進行轉(zhuǎn)化，按照數(shù)字化資源的開發(fā)標準建設(shè)新的教材資源；另一方面要求研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，通過新的技術(shù)手段展示教材，幫助學(xué)生有效地獲得教材信息，了解拓展的立體化資源，并及時從相關(guān)平臺上獲得學(xué)習(xí)資源[8]，輔助學(xué)習(xí)，提高每一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.教學(xué)評價走向智能化

智能制造領(lǐng)域的新型崗位要求從業(yè)者具有復(fù)合型素質(zhì)，這種復(fù)合型包括知識的多學(xué)科化、能力的多崗位化等。[9]因此，在“模擬電子技術(shù)”課程的教學(xué)評價中，需要盡可能地制訂全面、科學(xué)、合理的評價策略，促進學(xué)生全面形成崗位能力。

從實踐來看，由于各類學(xué)習(xí)平臺的引進，教師對學(xué)生的評價逐漸從線下打分改為設(shè)置線上評價系統(tǒng)的指標參數(shù)，實現(xiàn)對應(yīng)教學(xué)活動表現(xiàn)的智能化評價，大大提高了評價的效率；但同時，這種改進也迫使教師更多地投入對學(xué)生的評價中，單靠一個教師的精力已經(jīng)捉襟見肘。例如，在引入平臺前，教師可使用課堂表現(xiàn)和作業(yè)的兩部分打分，給出一名學(xué)生的平時成績，但是引入平臺后，評判學(xué)生的維度更加多元，需要評價的工作量也相應(yīng)增加，反饋的信息量也更大。這實際上提出了團隊化教學(xué)過程中，對一門課程的評價工作采取分工協(xié)作的方式來完成將更為有效。

三、智能制造技術(shù)發(fā)展背景下高職“模擬電子技術(shù)”課程改革的對策

1.對接崗位和證書標準，推動課程標準持續(xù)更新

高職院校電子信息類專業(yè)應(yīng)對應(yīng)電子信息技術(shù)類企業(yè)的最新崗位要求，引入行業(yè)企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)標準與管理規(guī)范，以及國家公布的1+X 等各類證書標準，打破原有“模擬電子技術(shù)”課程標準中的目標、內(nèi)容體系，重構(gòu)課程內(nèi)容，全面融入智能化、復(fù)合化要求，對原有半導(dǎo)體、集成運算放大器、信號處理電路、電源電路等傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行升級，增加智能化產(chǎn)品電路的內(nèi)容和要素，同時根據(jù)智能化電子產(chǎn)品的新設(shè)計特點、使用特點、維修特點等，補充新的教學(xué)內(nèi)容，并遵循“學(xué)中做、做中學(xué)”的職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律以及從“生手”到“熟手”的技術(shù)技能人才成長規(guī)律進行教學(xué)組織與安排。此外，課程標準中應(yīng)有機融入智能化、數(shù)字化的素養(yǎng)，以及服務(wù)智能制造強國建設(shè)等課程思政元素。

2.對接各級精品在線開放課程標準，推動混合式課堂教學(xué)改革

目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為各類高職院校的主要教學(xué)方式之一，在線開放課程已經(jīng)成為承擔(dān)混合式教學(xué)任務(wù)的重要平臺，而且也是國家雙高建設(shè)等重大改革項目的必備標志性成果。高職院校電子信息類專業(yè)應(yīng)對接省級及以上精品在線開放課程建設(shè)標準，推動“模擬電子技術(shù)”課程打造高水平的課程教學(xué)平臺。

（1）以校級精品在線開放課程建設(shè)引領(lǐng)混合式教學(xué)質(zhì)量提升。各高職院校應(yīng)大力推動混合式教學(xué)工作[10]，并以校級精品在線開放課程的培育和建設(shè)為抓手，示范帶動相關(guān)課程混合式改革建設(shè)，進而促進所有專業(yè)各類課程的數(shù)字化、智能化升級，更好地應(yīng)對智能制造技術(shù)快速發(fā)展的要求。

（2）推動團隊化教學(xué)。精品在線開放課程中，師生課前、課后交流的空間拓展、時間延長，教學(xué)互動信息處理的數(shù)量和及時性要求提高，這種變化必須全面發(fā)揮教學(xué)團隊的作用，分工協(xié)作，實現(xiàn)課程教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

3.對接規(guī)劃教材建設(shè)標準，開發(fā)數(shù)字化、立體化的新形態(tài)教材

教材是“模擬電子技術(shù)”課程改革的重要載體。高職院校電子信息類專業(yè)應(yīng)打破原有的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)體系，將電子信息工程、機械工程、控制工程、計算機科學(xué)和管理科學(xué)等多學(xué)科的最新成果融入“模擬電子技術(shù)”課程的相關(guān)教材，優(yōu)化教材中的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

高職院校電子信息類專業(yè)應(yīng)面向電子信息產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、制造、質(zhì)檢、銷售、維護等全產(chǎn)業(yè)鏈，根據(jù)企業(yè)最新的生產(chǎn)項目，重組教材內(nèi)容，設(shè)置多個項目，按照實際項目、產(chǎn)品為單位，進行由易到難的排列，實現(xiàn)項目化教學(xué)，提升課程教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和能力訓(xùn)練的有效性；同時要開發(fā)數(shù)字化教材資源，利用動畫、微課、案例等二維碼或鏈接形式的數(shù)字化資源講解教學(xué)重點、難點，以及實現(xiàn)技能訓(xùn)練。

4.建立智能化的課程評價指標體系，實施大數(shù)據(jù)特征的教學(xué)評價

高職院校電子信息類專業(yè)應(yīng)基于“模擬電子技術(shù)”在線開放課程平臺，依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，制訂線上教學(xué)和線下教學(xué)的考核方案，合理分配權(quán)重，形成全面評價學(xué)生能力的評價指標體系。課程團隊應(yīng)合理分工，及時處理線上作業(yè)，及時回復(fù)學(xué)生討論話題等，使教學(xué)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)進度保持一致，同時通過平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，以周、月等為單位查看課程報告，直觀了解班級整體和個體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)策略。

通過以上教學(xué)評價方式的改革，可以實現(xiàn)線下和線上考核成績的智能化整理和記錄、反饋，幫助學(xué)生隨時查看自己的學(xué)習(xí)進度和成績，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)、投身專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，全面達成課程培養(yǎng)目標。

總之，面對智能制造技術(shù)發(fā)展提出的復(fù)合化、智能化要求，高職院?！澳M電子技術(shù)”課程應(yīng)推動自身的教學(xué)目標和內(nèi)容走向復(fù)合化、教學(xué)方法走向混合式、教材走向立體化、教學(xué)評價走向智能化，通過持續(xù)更新對接崗位和證書標準的課程標準，以精品在線開放課程為抓手推動混合式課堂教學(xué)改革，對接規(guī)劃教材標準開發(fā)數(shù)字化、立體化的新形態(tài)教材，實施大數(shù)據(jù)特征的教學(xué)評價等，全面達成課程培養(yǎng)目標。