以科學發(fā)展觀指導推進青年學生德育與智育融通發(fā)展

潘 清 王 潔

摘要:如何遵循青年學生培養(yǎng)的規(guī)律,實現(xiàn)德育和智育的良性互動,既是學校教育的一大重點,也是一直以來面臨的一大難點。德育不是一項孤立的工作,必須進入整體教育起作用;智育也不單單是知識學習,也需要挖掘德育的內涵。本文通過對德育與智育中兩大困境為切入點進行探索與思考,德智體美勞全面發(fā)展并不意味著把一個青年學生分割成五個人分別培養(yǎng),而是以科學發(fā)展觀為指導把德智體美勞等相結合,大學課程教育與課外實習相結合,為學生提供全面發(fā)展的條件和機遇,引導學生彌補自身不足。

關鍵詞:科學發(fā)展觀 德育 智育 發(fā)展

在新的歷史階段推進德育與智育融通發(fā)展一直是普通高校的難點,實際工作中往往從不同的角度過份強調某一方面發(fā)展。筆者試圖切開癥結探索,把握科學發(fā)展觀的科學內涵和精神實質,把科學發(fā)展觀貫徹運用到青年學生發(fā)展中。

具體講,關鍵是要把以人為本的理念滲透到“培養(yǎng)什么樣的學生”和“怎樣培養(yǎng)好學生”兩大課題中去。大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。明德意思是要求人們標榜善性與良好的德行。親民是大學之道的根本任務,師生能“明明德”,能夠“做新民”,最后也就能至善,能夠明辨是非,能夠善惡分明。中央16號文件明確提出高校根本任務是“育人為本,德育為先”,各高校校訓提出“明德、博學”要求。綜上所述,自古以來育人是教師的天職。教師不僅授以學生謀事之才,更要傳以學生立世之德。目前部分高校專業(yè)教師育人作用有弱化傾向,因此,非常有必要重申“全員育人,全過程育人,全方位育人”,讓所有教師真正關注學生的成才,所有課程都具有育人功能,從學生角度出發(fā),促進大學生全面發(fā)展;從社會角度出發(fā),使其成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

一、 難點之一:形成全員育人共識,增強聚合力,學生更“明德”

(一)道德教育中面臨的困境

現(xiàn)代教育以社會為本占主導,同時也要考慮了以人為本的道德教育。而傳統(tǒng)的道德教育是以社會為本位,而非以人為本,在道德教育的長期實踐中,使道德教育高于生活甚至于超越生活,削弱了針對性和實效性,這種影響是深遠的。

道德教育面臨的現(xiàn)實困境就是德育課程化、專門化教育是否讓全員育人變成口號式了?道德教育以外的教育活動是否就可以放下道德教育這一“沉重的心理包袱”,理直氣壯地專心致志于自己的事業(yè)。目前,國內還是國外是否開設專門的德育課程有著許多爭論。但有一點是明確的,即道德是生活的法則和邏輯,與教育中的所有人的所有活動都相關,只要與其他人發(fā)生聯(lián)系,德就像人的呼吸一樣與人同在,展現(xiàn)于時時刻刻、方方面面。

其次,教育主題無限擴展,心理教育重要就開展心理教育、環(huán)境教育重要就開展環(huán)境教育、誠信教育重要就開展誠信教育、創(chuàng)業(yè)教育重要就要開設創(chuàng)業(yè)教育課等……內容是否就無限擴展,但學生在這些課程里,只學到了大量的、與品德和行為無涉的關于心理、創(chuàng)業(yè)、環(huán)保等方面知識和概念,并不能有效將這些知識完全內化為自身認知和感悟,提升個人精神世界。那么我們的德育基本內容以及全體教師在教育活動中應注意什么值得探索和實踐。

(二)對策思考與探索

教師往往立足于靜態(tài)形式,以抽象定義、固定的德性知識概念進行反復的說理教育,“說教”的效果是有限度,效果自然無法保證。因此,根據(jù)社會發(fā)展的需要和學生成長的內在需求,完善并明確德育內容,全員將德育內容滲透于中,使其始終處在“立”和“樹”的動態(tài)構建之中。

1.充實明確最基本德育內容

(1)三觀教育:世界觀、人生觀、價值觀教育

教育環(huán)境以及教育對象思想上的變化,三觀教育應該被賦予時代的特征。我們更應該結合當前的國內國際形勢、具體社會事件及主流價值導向等分析。學生更易于接受生動、實際的事例,通過分析身邊事或關注焦點,更有利于引導學生形成什么是正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(2)三生教育:生命、生存和生活教育

人生發(fā)展是生命發(fā)展、生存發(fā)展、生活發(fā)展三者整體運動過程,教育的本質是培養(yǎng)人的社會實踐活動,教師的育人工作就是要發(fā)掘、創(chuàng)造、開拓學生的生命價值,使他們的生命價值得到不斷提高和實現(xiàn),以滿足學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的需求,“三生教育”是社會主義核心價值體系建設的具體要求和體現(xiàn)。因此,使青年學生認知、體驗、感悟生命價值、生存價值和生活價值,樹立什么是正確的生命觀、生存觀、生活觀。

(3)三業(yè)問題:學業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)

人才競爭觀念使學業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題受到社會、學校、家長以及學生自身的重視。全球金融風暴使三業(yè)問題更加成為全社會關注的焦點,這是作為教育者不得不考慮解決的問題。如何使學生在面對學業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題時擁有一個良好的心態(tài),在追求學業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)成績和成果的過程中以良好的道德品質參與競爭也是重點內容。

(4)四德培養(yǎng):社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德

黨的十七大報告提出要“加強個人品德建設”,從而把原先的“三德”,即社會公德、職業(yè)道德、家庭美德,擴充到了“四德”。學校德育也應明確個人品德在社會公德、職業(yè)道德和家庭美德培養(yǎng)的過程中的基礎作用,無論是社會公德、職業(yè)道德還是家庭美德,它們表現(xiàn)和發(fā)揮作用的載體都是“人”,而人要在其社會生活不同領域中表現(xiàn)出這些美德的前提條件是這個人本身必須具有良好的品德,良好的個人品德是社會公德、職業(yè)道德和家庭美德形成和發(fā)展的基礎,脫離個人品德來談這“三德”,無異于在討論“空中樓閣”。

2.改革工作模式:

傳統(tǒng)德育模式是以灌輸教育為主,但是,當前已經不能滿足學生成長的需要以及社會發(fā)展的要求,所以不能單模式進行,過份強調某一模式的優(yōu)勢而否定其他模式的優(yōu)勢,學生是唯一性的,每個青年學生都是不同的以適應不同的模式,因此采取多模式相結合的模式,齊抓共管多管齊下,既保證知識傳授也兼顧情感的體驗和行為的實踐。

(1)灌輸教育

從品德心理學來看,品德形成的基礎就是道德認知,即對社會道德規(guī)范的學習和了解。而形成道德認知最主要的途徑就是通過教育者的灌輸教育,雖然灌輸教育具有一些缺點,例如單向性、單一性等,但是,在獲得道德認知的過程中,灌輸教育也是必不可少的。

(2)情感教育

科學的進步不能自行解決人的道德問題,知識的增長不能自行解決人的情感問題,情感教育能夠增強教育對象的道德體驗。體驗是德育實施的有效途徑,教育者通過引導教育對象將自身與周圍世界聯(lián)系起來,并對其周圍世界產生了帶有價值判斷的領悟,就形成了道德體驗,情感教育是教育者引導教育對象形成道德體驗的重要途徑

(3)活動德育

活動德育是基于對學生道德形成和發(fā)展的重要作用的深刻認識。首先,活動不但加深了對道德規(guī)則的理解,而且可以培養(yǎng)、發(fā)展真正的責任意識和義務感,特別是合作活動和交往有助于學生團結協(xié)作和集體思想的形成和發(fā)展。其次,活動是學生自我教育的真正基礎。學生通過親身的道德實踐活動獲得一定的道德感悟和道德體驗,從而對自身的道德認知和道德水平形成了一定的反饋并調整和改善?；顒拥赖陆逃哪繕嗽谟趯嵺`道德生活,克服“只說不練”的道德教育誤區(qū),真正將道德教育融入學生的實際生活。

(4)以人為本德育

以人為本的德育理念的真諦是,尊重學生主體,尊重學生人格,尊重學生個性,尊重學生基本權利和責任。德育是引導、影響、感染、解放,不是去左右、去支配、去教訓、去控制。真正的德育是以人為本的德育,體驗美好,體驗成功,體驗快樂,體驗崇高,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,鮮明的價值判斷,豐富的思想體系。

二、難點之二:加強德育與智育的融通,提高學生的學習興奮指數(shù),使學生更“博學”

(一)學風建設面臨的困境

學風從根本上更是一所學校辦學水平、師資水平、教學水平、管理水平的綜合反映。引導妥善處理好自我價值目標與理想信念、發(fā)揮個性特長與嚴格標準要求、增加自主空間與遵守紀律、提倡目標與強化管理過程、強調創(chuàng)新實踐與學習理論基礎、重視課外活動與提高課堂效益等辯證關系,防止將它們對立起來或強調一個方面的同時忽視另一方面的傾向。學習猶如進果園摘蘋果。有人舉手之勞,有人踮起腳尖摘果子,有人可以奮力一搏,跳起來摘果子?，F(xiàn)實生活中,第二第三種的人不多,大多數(shù)人是天然惰性驅使,積極性不高,所以學業(yè)平平。

(二)對策思考與探索

1.以發(fā)展視角正確認識和評價青年學生

青年學生總是社會中最引起關注,最富于爭議的群體,當代80后、90后青年學生更是面臨各種被討論、爭議和考驗,但主流是積極向上的。無論從學生社會福利八大需求角度說,都應以積極發(fā)展的視角認識和評價青年學生。如獲得基本生活條件;健康保證;滿足學習及就業(yè)的需求;良好的家庭生活;休閑和娛樂需求;社會群體及生活能力的需求;良好心理發(fā)展的需求;免于被歧視、剝削傷害的需求等。

2.組織健全,加強師德考核和典范宣傳。

教風帶動學風,教風由什么帶動,這是學校對教師倡導什么鼓勵什么指揮棒所決定。在教師績效評價體系中重業(yè)績效率提高輕內在質量提升,沒有有利于考察出教師師德水平和教學科學及社會服務能力,試問口號式的加強師德建設效果倒底如何大家心知肚明。我們的學生何嘗不需要有一批教學水平較高、人生閱歷豐富、學術造詣深厚教師對學生學習的指導和學術思想的熏陶。何嘗不需要開設學業(yè)指導類講座或課程,引導大學生活學業(yè)規(guī)劃。多管齊下,才能更好推進德育與智育融通發(fā)展,構建一個貫通德育、智育,融會教育、管理、服務等功能,內外交叉“大德育”格局,這也是人才培養(yǎng)所需的工作格局。

3.科學設計青年學生自主學習導向制度和空間,尊重引導學生去尋找真理。

教育部出臺“教學質量工程”,建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū),無不體現(xiàn)對青年學生學習質量的高度重視。學習也可以像進果園摘果一樣,把基本達標(特殊群體)、優(yōu)秀、創(chuàng)新人才的分層目標融通在教學計劃中,結合不同年級、不同時期的特點進行不同側重點教育,切實把課外相關學習結果加上去,激勵學生自主學習和創(chuàng)新過程,形成教師敬業(yè)愛崗的教風、學生以成才為本的學風的校園文化氛圍,提高整個校園的指示刺激水平和學生的興奮水平。

德育與智育都是全面實施素質教育的重要組成部分,也是落實育人為本辦學宗旨的重要路徑,在科學發(fā)展觀的指導下,結合學校的育人目標,以立德樹人為根本、解放思想、實事求是、尊重學生、改革模式,不斷推進青年學生德育與智育融通發(fā)展。

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作者:

潘清:上海電機學院,講師

王潔:上海電機學院,教師