語文教學(xué)中多媒體的使用誤區(qū)

日前,筆者參加了江蘇省青年語文教師觀摩大賽,在陶醉于匠心獨(dú)運(yùn)的課堂教學(xué)藝術(shù),為青年教師全面優(yōu)異的個(gè)人素質(zhì)擊節(jié)叫好之余,課堂上過于依賴多媒體現(xiàn)象又不能不引起深思。十四位教師無一例外地全部采用多媒體進(jìn)行教學(xué),雖說形式新穎多樣,動(dòng)感效果鮮明,但是課文內(nèi)容各不相同,學(xué)生理解能力存在差異,雖然有些學(xué)生的回答精彩絕妙,但因與老師設(shè)計(jì)好的課件有出入,教師只好一而再再而三地牽著學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的“圈套”里鉆。由于受到課件預(yù)設(shè)的限制,教師不能機(jī)動(dòng)靈活地改變教學(xué)思路,也不能把學(xué)生有創(chuàng)意的答案即時(shí)放進(jìn)課件……這些原因直接影響了幾位優(yōu)秀老師的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮,課堂教學(xué)支離破碎。

如何能讓多媒體合理地“飛”進(jìn)寧靜的語文課堂,又能不喧賓奪主,還語文教學(xué)一片亮麗的天空?筆者以為,首先要了解目前多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū),從而恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

誤區(qū)一:“機(jī)灌”代替“人灌”,阻隔情感交流

教育的目的是培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的人。多媒體“機(jī)灌”的教學(xué)方式,表面上改變了“人灌”式的教學(xué),但就其本質(zhì)來說,二者是相同的。在這種模式下,教師操縱電腦,學(xué)生的主體作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮,“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式成了紙上談兵。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者,整堂課都忙于與“機(jī)器”對(duì)話,根本無暇顧及到面對(duì)著的“一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體”。語文教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力,必須重視師生間情感的交流。教師要通過自己的語言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,進(jìn)而激起學(xué)生的思想火花,師生間進(jìn)行思想智慧的碰撞。語文教師的連珠妙語,板書的精彩別致、朗讀的抑揚(yáng)頓挫……都是其它學(xué)科無法比擬的。因此使用多媒體進(jìn)行教學(xué),語文老師也要體現(xiàn)語文這一學(xué)科特色,使課件更好地為學(xué)生服務(wù)。

誤區(qū)二:影像替代文字,造成“語文”的消失

目前很多教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),一味依賴電腦,使自己變成技術(shù)的附庸。豐富多彩的語文被程式化了,忽略了“語文教育的根本目的是通過提高人的語文素質(zhì)造就人”這個(gè)主題。沒有把注意力鎖定在“人”上,聚集在“語文”上,僅為了“激發(fā)”學(xué)生對(duì)語言文字的興趣,為了“方便”學(xué)生的理解,在課文解讀時(shí),一味地將文字煞費(fèi)苦心地破譯成幻燈片、錄像、音樂,將課文肢解得面目全非,簡(jiǎn)單變成動(dòng)畫片的播放。雖形象直觀,卻武斷地剝奪與侵占了學(xué)生對(duì)文字的想象與創(chuàng)造空間,沖淡了學(xué)生對(duì)語言文字的理解與品味。像我們?cè)诮淌谔K軾的《江城子》(十年生死兩茫茫)、李煜的《浪淘沙》(簾外雨潺潺)時(shí),這些詩詞讀一遍都讓人感動(dòng),老師或稍加引導(dǎo),抒發(fā)一下對(duì)詩歌的感觸;或旁征博引,將別的詩與之比較,都能取得很好的效果。哪里還用得著那些精美的圖片和音樂?因而,語文教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),要關(guān)注學(xué)生語文素質(zhì)的提高,以免造成“人”的消隱和“語文”的消失。

誤區(qū)三:盲目陶醉課件,造成學(xué)生思維缺失

在很多的多媒體課堂上,有些老師一味地問,一味地做(題目),一味地看(幻燈片),大多像開會(huì)(雜)、像演戲(亂)、像比賽(鬧)等,一味地追求新、奇、異,很少有停下來對(duì)畫面本身的內(nèi)容作充分的講解,并與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流探討,不讓學(xué)生有更多的時(shí)間去觀察探究,這就使得學(xué)生該做的筆記沒做,該思考的沒跟上,對(duì)所學(xué)的內(nèi)容生吞活剝。教師臺(tái)前豪情滿懷,學(xué)生觀后四顧茫然。這種課堂,何談“以學(xué)生為主體”?因而,多媒體課件制作中,應(yīng)充分發(fā)揮課件“導(dǎo)航器”的作用,注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化,使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)要增強(qiáng)課件的智能化,給學(xué)生留下思考和想象的空間,使其更好的為學(xué)生服務(wù),為語文教學(xué)服務(wù)。

誤區(qū)四:喧賓奪主,造成資源浪費(fèi)

目前的語文教學(xué),很多老師為體現(xiàn)“新課改理念”,完全摒棄粉筆加黑板這種“刀耕火種”式的語文教學(xué),把多媒體看作唯一的教學(xué)手段。另外,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中過分強(qiáng)調(diào)多媒體的重要性,對(duì)一些教師盲目選用多媒體教學(xué)起了推波助瀾的作用。好像沒有使用課件,就“教學(xué)思想滯后”“教學(xué)手段落后”。于是,語文教學(xué)中盲目亂用多媒體,課件成了課本和黑板的簡(jiǎn)單復(fù)制,輔助手段成了“代替教學(xué)”。比如這次觀摩大賽上一位教師在上《安妮日記》一課時(shí),播放了PPT文稿二十余幀,文字?jǐn)?shù)以千計(jì),還加入了二戰(zhàn)時(shí)期的圖片二十余幅,又導(dǎo)入電影、電視資料,再插入幾段音樂,整個(gè)課堂轟轟烈烈,學(xué)生情緒激昂高亢。課后詢問學(xué)生這節(jié)課的收獲時(shí),他們大多說場(chǎng)面如何如何……筆者以為,這節(jié)課表面“紅火風(fēng)光”,但學(xué)生的興奮點(diǎn)過多的轉(zhuǎn)移到畫面演示上,學(xué)生的思考空間被擠掉,這在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力,結(jié)果只會(huì)本末倒置。這既不能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的真正目的,不能實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一,更不能把語文教學(xué)的最本質(zhì)的任務(wù)——語言文字的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

所以我們要正視這些誤區(qū),針對(duì)不同的課文內(nèi)容合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),應(yīng)以課堂教學(xué)效果來構(gòu)建語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系,才能使多媒體更好地為語文教學(xué)服務(wù),才能為語文教學(xué)開辟出更加廣闊的天空。

閆振松,教師,現(xiàn)居江蘇贛榆。