課堂情境教學的作用

情境教學就是利用形象創(chuàng)設具體生動的場景,激起學生學習的情趣,引導他們從整體上理解和運用語言?！度碎g詞話》語:“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人之一境界?！鼻榫辰虒W充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想,能有效地培養(yǎng)學生的語文能力,提高學生的語文素養(yǎng)。我在教學實踐中充分利用了情境教學,取得了良好的教學效果,現(xiàn)就語文課堂中的情境教學談幾點體會和認識。

一.創(chuàng)設情境,可以強化學生的學習動機

學習動機是學習活動得以發(fā)動、維持、完成的重要動力條件。學習動機強的同學必然在學習活動中表現(xiàn)出較高的學習積極性,有頑強的自制力和堅強的毅力,去爭取好的學習效果。而在課堂上,巧妙地創(chuàng)設情境,使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。就能緊緊抓住學生的注意力,不斷強化學生的學習動機。例如:學習朱自清的《春》,讓學生閉目聆聽配樂朗誦,邊聽邊想象出那一幅幅流動的畫面,則更易調(diào)動學生的感官。這樣可以使學生在整個學習過程中充分體驗春天的美,語言的美,勃勃朝氣的美。學習《宋定伯捉鬼》時,讓學生讀課文后請兩位同學到講臺上為大家表演,其它學生便積極認真的讀書。接下來的表演使學生將課文內(nèi)容與表演內(nèi)容相比照,表演后的評議,更可以讓學生通曉文意,明確人物形象,理解小說的思想。在整個教學過程中,學生情緒始終都很高漲。再如:采用多媒體教學《桃花源記》,配有舒緩音樂的桃林景色、歡快清新的桃源畫面、熱熱鬧鬧的農(nóng)家宴會、諄諄叮囑的分別場面,將學生帶入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可及的境界。這種連續(xù)情境的創(chuàng)設使學生的學習動機在“情”與“境”的相互作用中得到了強化。

二.創(chuàng)設情境,可以充分發(fā)展學生的智力

巧妙的創(chuàng)設情境,可增強學生的觀察力,豐富學生的想象力,培養(yǎng)學生的思維力。學習《蘇州園林》時,我先讓學生觀察課本首頁的插圖,再讓學生讀課文,讀文后再觀察插圖,學生的臉上都流露出果真如此的神情。這種情境創(chuàng)設不僅可以鍛煉學生的觀察力,同時也鍛煉了語言表達能力。

在一次單元復習課上,從鄰班傳來一陣陣笑聲,起先專注的學生未受影響,由于笑聲不斷傳來,且笑聲越來越熱烈,便有部分同學皺起了眉頭,部分同學也隨著莫名其妙地笑起來。我便適時進行了一個作文片斷訓練:讓學生想象這笑聲因何而發(fā)。學生們立刻活躍起來,充分展開想象的翅膀踴躍發(fā)言。像這種適時的、新穎的、強烈的情境,充分拓展了學生的想象力、發(fā)展了智力、培養(yǎng)了語言能力。

在教授《扁鵲見蔡桓公》時,當學生提出問題“蔡桓公為什么諱疾忌醫(yī)”時引出了一個“面子與生命,哪個更重要”的問題。我見學生情緒很高,就隨機安排了一場小辯論,把學生按位置分為南北兩方,各方推舉一個代表。辯論一開始,雙方成員便紛紛把紙條遞向自己的代表手中,氣氛極為熱烈,在辯論過程中充分鍛煉了學生的邏輯思維能力。

適時創(chuàng)設情境,可以促進學生的邏輯性知覺,使觀察活動更有目的性、計劃性和系統(tǒng)性。能夠發(fā)展學生思維的獨立性和批判性,無論口頭語言或書面語言都有了進一步的發(fā)展。

三.創(chuàng)設情境,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

為了不斷提高學生的創(chuàng)新能力,應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng),更離不開教師對情境的創(chuàng)設。在一次口語交際訓練中,我給學生準備了一幅畫,畫面內(nèi)容是兩個通電話的人在流淚,從畫面上看不出人物的性別年齡,也看不出他們更具體的姿勢。讓學生根據(jù)這幅畫口頭說一段話。大家頓時興趣驟增,根據(jù)自己的想象分別表達出了許多新穎獨特的見解:抓小偷受傷的兒子與坐輪椅的母親的通話;希望工程中,失學孩子與捐款老奶奶的通話;病危的母親(母親怕影響兒子學業(yè)隱瞞病情)與北大的兒子的通話;考上大學的學生與病痛中的老師的通話……還有一個學生設計的是一位啞巴母親與當兵兒子的通話。同學們的發(fā)言極為積極踴躍,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

總之,利用語言描繪、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、親身實踐等方法創(chuàng)設與教材相適應的情境進行教學,使學生在特定的情境中,激發(fā)了求知的欲望,產(chǎn)生了濃厚的興趣,從而使學生積極主動的學習,增強了創(chuàng)新意識,提高了自身素質(zhì),以達到“教給學生再獲取知識的知識,培養(yǎng)學生再形成能力的能力”。

石愛梅,教師,現(xiàn)居山東蒙陰。