激活文言文課堂的四種策略

李　蘭

盡管新課標(biāo)明確規(guī)定,要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”,但學(xué)生在接觸文言文時(shí),并不能像我們期望的那樣,流連其間,樂而忘返,而是棄之不舍,愛之又難,在這兩難之間痛苦地咀嚼品讀,收效甚微。那么,在組織課堂教學(xué)時(shí)能不能關(guān)注學(xué)生,設(shè)計(jì)一些符合他們個(gè)性特點(diǎn)的問題,以提高課堂效率呢?帶著這些問題,我踏上了新課改背景下文言文教學(xué)的課堂,立足于學(xué)生的“學(xué)”,嘗試了以下幾種做法。

一.變生硬的詞句梳理為靈動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建

葉圣陶老先生說過:“學(xué)生自能讀之,自能解之,絕不越俎代庖?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)首先要解決“言”的問題,正如“新課標(biāo)”所說的“能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”。中學(xué)語文教材收錄的篇章,大多都淺顯易懂,學(xué)生借助工具書及課下注釋,完全可以解決絕大部分問題。據(jù)此,我就以學(xué)生原有的認(rèn)知水平為起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自主梳理文意,并引導(dǎo)他們從重要實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義、特殊句式等方面自主構(gòu)建知識(shí)體系,附上自己不能解決的問題,然后在班內(nèi)四人一組進(jìn)行交流,相互作答,討論解決。這樣既調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的積極性,又增強(qiáng)了他們主動(dòng)探究的意識(shí),可謂一石二鳥。

二.變機(jī)械的情節(jié)概括為豐富的標(biāo)題擬定

高中文言文大多都屬于史傳類文學(xué),有著很強(qiáng)的敘事色彩,情節(jié)曲折。試想,當(dāng)我們用“請概括文章的故事情節(jié)”進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),其跌宕之美所剩幾何?而在日常的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對那些長篇巨制的古典小說愛不釋手,甚至過目不忘,是否與那惹人耳目的標(biāo)題有很大關(guān)系呢?于是,我試著讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,采用章回體小說的形式為故事情節(jié)添加小標(biāo)題,至于從哪到哪為一層意思,則不做過多的限定。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維一下子被激活了。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí),有同學(xué)這樣擬定:惡婆婆惡驅(qū)賢淑婦,情哥哥情留心上人;訴別離傷懷心切切,話誓約噙淚情依依;托府吏太守強(qiáng)說媒,憶往昔癡女苦心悲;向泉冥仲卿蘭芝心俱碎,化鴛鴦磐石蒲葦共雙飛。

在這一過程中,學(xué)生既收獲了創(chuàng)造的喜悅,又訓(xùn)練了能力,尤其是在交流欣賞過程中的陣陣掌聲,更讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)體存在的意義,體驗(yàn)到個(gè)性解讀的樂趣,這是任何理性說教都難以達(dá)到的。

三.變刻板的人物分析為多彩的形象評定

“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?！睔v經(jīng)時(shí)間的淘沙,能夠走進(jìn)今人視野的歷史人物,必有他們不可磨滅的人性光輝,品讀他們或耿介、或淡定、或堅(jiān)貞、或傲岸、或清逸、或隱忍的人格性情,并將自己的這種獨(dú)特感觸用個(gè)性化的語言記錄下來,以此豐富情感,陶冶情性,提升審美境界,逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則,樹立積極向上的人生態(tài)度,則是我們習(xí)古的第一要素。而刻板的界定顯然不符合新課標(biāo)“個(gè)性解讀”文本的要求,為了讓學(xué)生真正走近人物,我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),往往設(shè)置一些開放性的試題。如在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí),我這樣引導(dǎo):

1.如果你是一個(gè)編劇,把《荊軻刺秦王》分成幾場戲?請選擇你最喜歡的一場,把它改寫成舞臺(tái)劇。

2.如果你是評論家,該如何評價(jià)荊軻廷刺秦王這件事?

3.如果你是詩人,面對荊軻你又想說些什么?請以“詠荊軻”為題,作一首詩,或任選詞牌填一首詞。

4.如果你是散文家,你會(huì)怎樣寓情于景,表達(dá)對英雄的禮贊?

每一個(gè)問題都緊緊圍繞“感悟形象”設(shè)置,而設(shè)問方式又不拘一格,給學(xué)生以選擇的空間,讓他們在眾多的問題中找到適合自己的方式,進(jìn)行創(chuàng)造思維。事實(shí)證明,學(xué)生很喜歡這種方式,回報(bào)我的便是異彩紛呈的答案,如馬幸煒同學(xué)以《御車行 荊軻》為題,填詞如下:“凄凄樂聲驚濤浪,壯士去,原野曠。哀哀寒風(fēng)淚聲碎,獨(dú)飲凄清欲醉。國恥家仇,怒發(fā)冠沖,凌厲越千里。路到盡頭是秦宮,揮利刃,傲群卿。寒刀欲飲霸王血,奈何失手成恨。河畔悲筑,宋意高歌,馀情東逝水?！崩畲T同學(xué)以《滿江紅 荊卿》為題,填詞如下:“易水波寒,回首處,蕭蕭風(fēng)烈。聽擊筑,慷慨激昂,情悲意切。故交知己皆素服,壯士劍指西秦闕。曾記否,聽誰人長嘯,歌悲決。東來客,聲聲咽。南飛燕,哀鳴切。駕長車西顧,不舍晝夜。別過燕趙荒原雪,馳騁秦晉蒼山月。再讀史,恨利刃未沾,秦王血。”字里行間透射著小作者對荊軻舍生取義、智斗強(qiáng)秦、視死如歸的英雄氣概的謳歌與禮贊,又有夢想難圓,歷史不在,風(fēng)流云逝的無奈與悲嘆,令草木為之動(dòng)容,風(fēng)云為之變色。

四.變強(qiáng)制的死記硬背為真實(shí)的情境體驗(yàn)

了解歷史之淵源,傳承民族之精髓,離不開積累名言名句。為了更大限度地發(fā)揮學(xué)生背誦的積極性,我組織學(xué)生以小組為單位,隨機(jī)抽取內(nèi)容,讓學(xué)生分角色飾演歷史情景劇,使他們在真實(shí)的體驗(yàn)中感受文化之璀璨。學(xué)生興趣特別高漲,表現(xiàn)出極強(qiáng)的參與熱情,一言一行,惟妙惟肖,讓人嘖嘖稱贊。

阿基米德說:“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以翹起整個(gè)地球。”其實(shí)在具體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要的也是一個(gè)支點(diǎn)。我們老師要以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn),合理地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓他們在這一平臺(tái)上馳騁想象,腳踏實(shí)地,以收獲喜悅與夢想。

李蘭,教師,現(xiàn)居河南鄭州。