讓學(xué)生在詩(shī)詞中接受美的熏陶

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“努力開拓學(xué)生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高文化品味和審美情趣,發(fā)展健康個(gè)性,逐漸形成健康人格。”也給語(yǔ)文教學(xué)明確了目標(biāo)任務(wù)。語(yǔ)文教材作為一種載體,不僅承載著語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),而且蘊(yùn)含著道德觀念,審美情趣等。審美教育能夠促進(jìn)智育和德育的發(fā)展,保證學(xué)生全面發(fā)展。那么我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)該怎樣讓學(xué)生品味詩(shī)詞的美感呢?

一.反復(fù)誦讀,感受音樂(lè)美

詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練,比較注重押韻、對(duì)仗,讀來(lái)瑯瑯上口,具有音樂(lè)美。如《關(guān)睢》《蒹葭》采用重章疊句,一意化為三疊,用韻先響后喑,先揚(yáng)后抑,余音繚繞,一唱三嘆,極具感染力。教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)應(yīng)注意朗讀指導(dǎo),使學(xué)生能夠在朗讀中感受到美。如我在教學(xué)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》這首詩(shī)時(shí),首先教讀——體味詩(shī)的音樂(lè)美,即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái)。教師示范或聽(tīng)朗讀帶后,讓學(xué)生根據(jù)老師的范讀或錄音劃好詩(shī)歌節(jié)奏、重音。全班同學(xué)輕讀課文,感受節(jié)奏停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出重音,讀出韻腳。再讓學(xué)生自由大聲朗讀詩(shī)歌,接著指名朗讀,且相互點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。

二.初步感知,體會(huì)畫面美

我國(guó)很多古詩(shī)詞可以說(shuō)是“詩(shī)中有畫”,一首詩(shī)就是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的圖畫。因此,在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生情感。讓學(xué)生通過(guò)“目視、口誦、耳聽(tīng)、心惟”,進(jìn)行綜合的心理體驗(yàn),形成立體交叉思維,體會(huì)古典詩(shī)詞的畫面美。例如,我們學(xué)習(xí),《望江南》作者將樓頭、船帆斜輝、江水、小洲這些景物呈現(xiàn)在讀者面前,然后以江為背景,樓為主體,以盛裝獨(dú)倚女子為焦點(diǎn),構(gòu)成一幅美人無(wú)語(yǔ)獨(dú)倚、憑欄遠(yuǎn)眺、含情脈脈卻又“離情正苦”的藝術(shù)畫面?！短靸羯场で锼肌肪涂梢砸龑?dǎo)學(xué)生吟誦后作畫的形式,在頭腦中呈現(xiàn)“枯藤、老樹、昏鴉”等蕭條、荒涼的秋景,還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面,進(jìn)行感知體驗(yàn),從形式到內(nèi)容,從畫面到意境形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體美,從而感到蘊(yùn)含在畫面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。又如《次北固山下》中“海日生殘夜,江春入舊年”兩句,一句寫實(shí)景。

三.深入理解,挖掘情感美

“詩(shī)緣情”,“詩(shī)言志”,喜怒哀樂(lè),詩(shī)之情也。在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,深入理解詩(shī)歌,挖掘古典詩(shī)詞的情感美。學(xué)習(xí)《望岳》、《錢塘湖春行》、《江南春》、《惠崇(春江晚景)》等詩(shī)篇,就該深入理解詩(shī)歌,挖掘古典詩(shī)詞的情感。讓如詩(shī)如畫的祖國(guó)壯麗山川,在學(xué)生的胸中激蕩,讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的山山水水充滿激情,使學(xué)生對(duì)祖國(guó)廣袤、秀麗的山河加深認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的深沉感情,學(xué)習(xí)詩(shī)人積極進(jìn)取蓬勃向上的精神。同樣,讀蘇軾的《江城子·密州出獵》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就必須讓學(xué)生理解作者渴望殺敵建功,報(bào)效國(guó)家的豪壯膽氣、雄偉氣魄,體味作者雖壯志未酬,仍心系祖國(guó)命運(yùn)的拳拳之心;讀文天祥的《過(guò)零丁洋》,就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人不屈的精神和豪邁的氣概;讀陶淵明的《歸園田居》《飲酒》就該讓學(xué)生了解作者高潔的品質(zhì)和高尚的氣節(jié)……學(xué)習(xí)《送元二使安西》、《白雪歌送武判官歸京》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等,就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何珍重人與人之間的感情。

四.發(fā)揮想象,領(lǐng)悟意境美

發(fā)揮想象,領(lǐng)悟古詩(shī)美的意境,詩(shī)不同于小說(shuō),它不可能像小說(shuō)那樣,按照生活矛盾發(fā)展的過(guò)程,鋪敘開去。詩(shī)人是從這一過(guò)程中截取幾個(gè)最感人的鏡頭,用跳躍含蓄的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無(wú)窮的意境來(lái)表達(dá)審美體驗(yàn),反映生活本質(zhì)。如《破陣子為陳同甫賦壯詞以記之》中“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲”兩句,從形聲兩方面著筆,寫奏樂(lè)啖肉的軍營(yíng)生活,有力地烘托出一種豪邁熱烈的氣氛。結(jié)句一個(gè)重筆點(diǎn)化一“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”寫得肅穆威嚴(yán),展現(xiàn)出一位豪氣滿懷,臨敵出征的將軍形象。前兩句描繪軍營(yíng),用“分”“翻”,重在熱烈的動(dòng);最后一句刻畫主帥,則如電影中的一個(gè)突然定格,突出的是一種靜的威力。這就營(yíng)造出動(dòng)靜相襯,攝人心魄的意境。

總之,中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮古典詩(shī)詞的教育審美教育功能,運(yùn)用多種教學(xué)手段,滲透審美教育。審美化教學(xué)在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開拓、健全人格的塑造、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮的效應(yīng)是不可低估的,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)臧著豐富的美學(xué)因素,因而要不斷深化學(xué)生的審美感受,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生的心靈在對(duì)音樂(lè)美、畫面美、情感美、意境美的領(lǐng)悟中受到美的熏陶。

談世友,教師,現(xiàn)居湖北洪湖。