語文教學創(chuàng)設(shè)情境應把握的原則

楊　梅

中學語文教學,離不開教學情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境,不僅能引起學生的情感共鳴,而且可以調(diào)動學生參與教學的熱情。語文教學的效果與教學情境的創(chuàng)設(shè)有密切的關(guān)系,只有體現(xiàn)語文學科特點的情境,才對語文課堂教學有促進作用。但在現(xiàn)實教學中,有的教師片面理解情境的創(chuàng)設(shè),只為追求課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)情境,不僅不利于課堂教學的效果,反而分散了學生的注意力,影響學生的正常思考。下面結(jié)合我在教學中的經(jīng)驗,談下語文教學中創(chuàng)設(shè)情境應把握的原則。

一.創(chuàng)設(shè)教學情境應貼近學生生活實際的原則

語文和生活是密不可分的,陶行知先生認為生活就是語文,就是教育的內(nèi)容。當語文課的教學內(nèi)容離學生的生活距離較遠,學生很陌生時,教師就應把學生身邊的生活題材引入課堂教學之中,創(chuàng)設(shè)一種學生熟悉的生活情境。比如教學《生物入侵者》一課時,我先請學生根據(jù)自己所知道的,說一下現(xiàn)實生活中有哪些生物入侵現(xiàn)象。有的同學馬上說,黃頂菊本是美洲的生物,但是現(xiàn)在已經(jīng)來到了我們的田間地頭,它生命力強,對土壤要求不高,生長很快,有它生長的地方,其他植物就不能生長,對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴重威脅。這樣把生活中的例子引入課堂,對學習課文起到了事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境時一定要注意把課文與生活聯(lián)系起來,以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),讓學生感受就在身邊,就在生活里,從而以積極的心態(tài)投入到語文學習中去。它沒固定的模式,需要我們靈活運用。

二.創(chuàng)設(shè)教學情境應緊扣文本的原則

語文教學不能脫離課文,要體現(xiàn)語文學科的特性,凸顯文本教學的特點。語文的根本任務是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。語文又是文化的載體,教學中,教師要善于挖掘教材的語言要點,利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)教學情境,使學生與文本交流,領(lǐng)略文本語言的魅力。比如《背影》一文中,父親爬過月臺為我買橘子的背影是課文中最動情、最感人的一幕。其中“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等詞句刻畫出了父親的行動艱難。為了更好地理解這些詞語和含義,首先讓學生充滿感情的朗讀課文并好好體會,然后讓一個學生上臺表演父親走路時的“蹣跚”,以講臺和黑板為道具,做“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”的動作。當同學們看到表演的學生那種吃力的樣子,聯(lián)想到父親是個胖子,并且年紀大了時,同學們才真正明白了這一背影中蘊含的深深的父愛。然后再讀課文,感受父子深情。此情境讓學生明白:語言是傳情的。本段對人物動作描寫的詞語,表達了濃濃的父愛。再如:教學《從百草園到三味書屋》一課時,不把重點放在有爭議的主題上,而是放在放在學習寫景的基本原則和方法上。文章中的景物學生并不熟悉,可先用多媒體展示當時的情境,使學生有一個感性的認識,然后觀察景物的特點,思考從什么角度描繪。最后對照課文歸納作者寫作的精彩之處:抓住事物的特點,多角度,按一定的順序描寫,其中有視覺、聽覺、味覺、觸覺上的感受等。

三.創(chuàng)設(shè)教學情境應注重學生參與性的原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要考慮學生的參與性,因為學生是課堂的主體。要考慮學生參與的路徑和梯度,激發(fā)學生的參與熱情,使學生完全投入到課堂學習中。比如學習《三峽》一課時,學生在學習中,了解了三峽不同季節(jié)的壯麗景色,但這畢竟是書本上的介紹,學生因為生活地域距三峽較遠,對三峽的認識只是感性的。為了更直觀的了解三峽,我依據(jù)課文制作了多媒體課件在課堂上播放,看著那高峻的山峰、洶涌的江流、飛懸的瀑布,同學仿佛親臨三峽勝地。為了進一步加深學生對三峽的了解,我讓同學做導游,按照畫面,結(jié)合課本的內(nèi)容,為同桌介紹美麗的三峽。最后我讓一個同學做導游,為全班的同學介紹美麗的三峽。很多同學報名參與,學生的積極主動性一下子調(diào)動起來了,氣氛活躍,收效很好。

四.創(chuàng)設(shè)教學情境應具有探究性的原則

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,因此在創(chuàng)設(shè)的情境應內(nèi)含問題,充滿探究性。教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓學生想說、敢說,能開拓學生視野,激發(fā)學生探究欲望,有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。比如教《五柳先生傳》一課時,借助問題創(chuàng)設(shè)探究情境:討論“你是否喜歡五柳先生?”時,讓學生想到什么就說什么。結(jié)果學生的回答五花八門,一大部分學生的答案是不喜歡五柳先生,因為他是個酒鬼—“性嗜酒”;他太懶惰—“短褐穿結(jié),簞瓢屢空”;他沒責任感—隱居是消極逃避等。這樣的理解也許與詩人的原意不同,但這是學生根據(jù)課文內(nèi)容自主得出的結(jié)論,教師就加以鼓勵。再問:“如果你是五柳先生,你會象五柳先生一樣‘晏如也嗎?”學生說不會。“那五柳先生為什么會呢?”,引導學生明白:“好讀書,不求甚解”是他不慕名利,對丑惡現(xiàn)象有清醒的認識;“性嗜酒”是為了使他獲得解脫;寫文章的目的是“自娛”,不是求官得祿。他守志安貧,不與上流社會同流合污,正是他的可貴之處。通過探討,使學生真正了解了這一時代背景下的五柳先生。創(chuàng)設(shè)問題時應不給出具體的主題思想,但又要指明一定方向,使學生既能提出自己的疑問,創(chuàng)新思維,又不偏離大的方向。

總之,教師在創(chuàng)設(shè)情景時,要從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā),把握時機,注重學生的主體地位,使創(chuàng)設(shè)具有針對性,不斷創(chuàng)新思路,提高教學質(zhì)量。

楊梅,教師,現(xiàn)居河北新河。