以實驗為載體構建和諧的化學課堂

康建峰

摘要：聚焦課堂，注重課堂教學，構建和諧課堂是成功教育的保證。作者就以化學實驗為載體構建和諧的化學課堂進行了探討。

關鍵詞：實驗教學目標；生活情景化；化學實驗；和諧性

化學實驗所展示的物質世界的神奇變化與鮮明直觀的化學現(xiàn)象是學生對化學產生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激。所以利用化學實驗設置認知沖突，更容易使學生進入學習情境，體現(xiàn)和諧課堂。在化學課堂教學中動手實驗，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。因為在真實的學習背景或解決實際問題的過程中一定存在矛盾與沖突，不可能“伸手就摘到果子”。如果教師過多地為學生講解分析，會使學生學習道路過于平坦，學生對所學知識就不會有深刻的體驗，學生也很難產生成就感，難以體現(xiàn)課堂的和諧，更難形成學習能力和動手能力。

有效教學的理念是要關注學生的進步與發(fā)展，關注教學的效益，要求教師有時間與效益的觀念，因此聚焦課堂，注重課堂教學，構建和諧課堂就成為必要。筆者就以化學實驗為載體構建和諧的化學課堂做了如下探索：

1.注重化學課堂實驗教學目標設計的和諧性

化學課程目標的構建，以學生發(fā)展為核心，努力將學生發(fā)展、學科發(fā)展和社會發(fā)展有機融合起來，整合成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標三個維度展開。教師在課堂教學目標設置過程中就必須考慮三維目標的和諧性，更應重視目標和學生通過課堂教學的達成度的和諧性，從中也能體現(xiàn)出知識需求、人際交往、學科意識、民族精神和生命意義的和諧統(tǒng)一。

例如高二化學有機基礎《乙酸》酯化反應演示實驗教學目標中關于飽和Na2CO3溶液的作用，課本沒有提及，學生也不容易理解，目標和學生通過課堂教學的達成度的和諧性無法有效實現(xiàn)。筆者對此進行了簡單的改進：

反應開始前，先向Na2CO3中滴加幾滴酚酞（紅色）→制取收集乙酸乙酯→觀色、聞味（下層紅色、刺激性氣味）→振蕩→再觀色聞味（下層紅色變淺、香味）

同時設計幾個簡單的問題：

（1）加酚酞后，Na2CO3溶液為什么變紅？（2）產物和Na2CO3溶液分層體現(xiàn)了它的哪些性質？（3）振蕩后下層紅色變淺說明了什么？（4）振蕩前為什么聞不到香味？

通過上述處理，學生很快在觀察和討論中自己得出結論：本實驗中的飽和Na2CO3主要是為了除去混在乙酸乙酯中的乙酸。

教學目標的設置在不同的課型和不同的內容上各有不同的側重意向，目標設置的明確、具體、適切，體現(xiàn)對教學過程的引導，體現(xiàn)課堂教學過程是如何開展的，在課堂中所要解決的問題始終圍繞著教學目標在進行，在目標設置中關注學生的多元化發(fā)展，體現(xiàn)教師的真誠，建立和諧的教學環(huán)境，促進教學的有效性。

2.注重課堂實驗教學生活情景化的和諧性

生活中處處有化學，化學學科的迅速發(fā)展，各種新型材料的產生和運用，新能源的開發(fā)等等?；瘜W教學過程中，教師重視生活情景的創(chuàng)設，原于生活又高于生活的情景化教學，對學生學習化學的興趣的產生是很重要的。創(chuàng)設生活情景有利于營造良好的情感氛圍，充分發(fā)揮情感在教學中的作用，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣；不單如此，創(chuàng)設情景還有利于營造良好的認知氛圍，推進學生的認知活動和實踐活動，讓學生樂在其中。在創(chuàng)設教學情景時，應力求做到真實、直觀、生動和富有啟迪性。在現(xiàn)代化學教學中考慮學生的多元化發(fā)展，在各種情形下教師的多元化的知識結構和生活化的實驗設計，會激勵學生的學習熱情，做到真正意義上的和諧課堂無處不在。

利用真實的事例來創(chuàng)設教學情景，既能激發(fā)學生的求知欲，更能使學生體會到化學的價值。例如：“讓如東的水更清”

【情景設置】向學生展示一杯無色透明的水樣，隨后提出探究問題：這是一杯干凈的水還是廢水呢？

【提出假設】學生對以上問題看法不一。有的學生直接根據(jù)生活經(jīng)驗，提出假設，而基礎較扎實，視野較開闊的學生還能結合學過的知識，或聯(lián)系看過的相關報道，提出了獨到的見解。歸納如下：

假設一：這水樣的pH可能超過了排放的標準，它是廢水。

假設二：這水樣中可能含有某種無色的有害離子，其濃度超過了排放標準，所以它是廢水。

【制定計劃】假設提出后，幾乎全班同學都同意假設一和假設二，此時，再讓小組討論，制定出檢驗其是否為廢水的實驗方案

【收集證據(jù)】證據(jù)一：學生通過測定水樣的pH，發(fā)現(xiàn)其pH為4，超過國家規(guī)定的6-9的排放范圍；

證據(jù)二：老師指出該水樣是來自我縣某鋁型材廠，并簡單介紹鋁型材的生產過程和某些離子的國家排放標準，學生通過實驗測定，Al3+排放超標。

【得出結論】該水樣的pH和Al3+排放超標，所以它是廢水。

通過實驗過程創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究的欲望，了解自己的生活環(huán)境，依循科學的方法自主地進行探究，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，達到生活與知識的和諧。

創(chuàng)設生活化的實驗教學情景，情景與教學內容密切結合，才可能迅速地把學生的情感和思維集中到要解決的問題上來，充分激發(fā)學生學習化學的興趣，根據(jù)學生認知上的“最近發(fā)展區(qū)”，從教學內容上去滿足學生的認知需求，以產生快樂的學習情緒，在和諧的課堂教學氛圍中，才能保證化學教學的有效性。

3.注重化學實驗“放”與“引”的和諧性

化學實驗教學有著顯著的活動性特征，千變萬化的實驗現(xiàn)象，在課堂上能充分喚起學生的好奇心和求知欲，能開拓學生的創(chuàng)造思維和挖掘學生的創(chuàng)新潛能。但也存在思維過于活躍，無法達到收放自如的風險。只有注重化學實驗“放”與“引”的和諧性，才能保證化學教學的有效性。

例如：高三新教材拓展課程化學第二冊，第六章金屬及其冶煉。根據(jù)工業(yè)冶煉金屬鐵的原理引入到實驗室冶煉金屬鐵，讓學生設計實驗。明確實驗要求：①還原劑的來源討論，②根據(jù)氣體發(fā)生——除雜——干燥——反應——尾氣處理等實驗流程進行設計實驗，③針對設計的實驗進行設計意圖分析和評價。在過程中學生討論熱烈，積極思維，認真設計，認真畫實驗裝置圖，并且說明實驗設計意圖，通過交流分析，激發(fā)出學生智慧的火花：甲同學認為尾氣處理時，把沒有反應的一氧化碳循環(huán)使用，是根據(jù)工業(yè)合成氨想到的；乙同學認為我們的實驗可以微型化，既節(jié)約原料也節(jié)約能源……

通過實驗的設計分析和操作，在教師的適度的引領和適度的放手讓學生自己實驗探究，讓學生從大量的推測、設計方案、理論分析中充分發(fā)揮和鍛煉，針對化學實驗探究的彈性化設計，可以貼近學生的實際，摩擦出火花，還在“意外”中獲得新知識，新知識的落實都是在教師的引導下，以學生為主體來發(fā)現(xiàn)和完成，只有學生通過探索和應用的知識，才能內化為他們自己的知識，這樣的學習環(huán)境是和諧的，這樣的學習也是有效的。

參考文獻：

[1]《普通高中化學課程標準》人民教育出版社，2003.4.

[2]何梅生.對實施化學新課程的建議.

[3]吳運來主編.初中化學新課程教學法.首都師范大學出版社，2004.