淺談初中物理課堂探究教學(xué)策略

趙　強

摘要：該文對初中物理探究教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣；注重探究實效，享受探究樂趣；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力等三方面作了簡述和例舉，旨在提高物理課堂探索效益。

關(guān)鍵詞：物理；探究教學(xué)；策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)探究興趣

興趣是一個人最好的老師，是進行探究最直接的動力。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中，或從社會關(guān)注的與物理教材中有關(guān)問題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)情景常見的方法是：用好教材中的“？”，生動的小故事，多媒體展現(xiàn)的動畫，電影片斷，新奇的演示，學(xué)生代表的小制作、師或生講述有特色的某種經(jīng)歷等等，都可讓學(xué)生處于探究的情景中，都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

如在《物體的慣性》教學(xué)時，我用多媒體展示：踢出去的足球慢慢停下來；關(guān)閉發(fā)動機的火車停下來；自由擺動的秋千會停下來；一個人騎著自行車，沒有踩踏板，自行車仍在前進，不過速度越來越慢……邊展示我邊說：這些都是我們在生活中常見的一些現(xiàn)象，同學(xué)們看到這些現(xiàn)象有什么問題想問嗎？同學(xué)們想到什么說什么。學(xué)生紛紛發(fā)表意見：足球為什么停下來？我想問這些物體為什么都會停下來？發(fā)動機關(guān)閉了火車為什么還可以往前跑呢？我們蕩秋千時受到地球引力嗎？伴隨著一個又一個新奇，學(xué)生懷著極大的興趣，懷著大膽的猜想，帶著強烈的求知欲投入學(xué)習(xí)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的興趣和快樂。

在物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實際，提出與教學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如講授《光的折射》時，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠處物體物體又會怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發(fā)現(xiàn)魚會變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣，從而達到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。

又如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時上端提線，下端線進入盒中，結(jié)果出線比進線長得多。此時，一般學(xué)生會感到好奇，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生會想到是省力杠桿并急于想得到證實，因此產(chǎn)生強烈興趣，當盒子打開后，學(xué)生又會驚訝，心想這是杠桿嗎？同時渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

2.注重探究實效，享受探究樂趣

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂感越強；快樂感越強，則學(xué)習(xí)的成功率越高。因此，我們應(yīng)當采取多種方式，保證學(xué)生的有效探究，使學(xué)生享受探究的樂趣，以建立“成功—快樂—成功”的良性循環(huán)機制。

就課堂教學(xué)而言，主要從三方面入手：一是重視課前準備，如演示實驗事前演示一遍、自制課件拷貝入硬盤并演示一遍等等，有效的問題解決是以堅實豐富的知識儲備為基礎(chǔ)的，舊知識是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提；二是精心組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的簡繁和難易直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)習(xí)材料過難，前后沒有連貫意義，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無適當?shù)氖斋@，因此，教師提供的材料必須要經(jīng)過精心選擇和組織；三是適當指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間更廣闊了，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。

如教了凸透鏡成像規(guī)律后，可向?qū)W生補充投影的原理，教師邊講解邊操作，學(xué)生就能深刻理解投影器的成像原理。此外，還可向?qū)W生介紹投影器各個鏡頭的作用和各部光束的形狀，教師邊分析邊用一塊紙板從投影器玻璃板起，垂直向上移動，從紙板上可觀察到光束越來越小，到成像鏡頭附近，光束最小最亮，溫度最高，即為會聚點，紙板很快冒煙燃燒起來。這一現(xiàn)象學(xué)生大為驚奇，課堂氣氛頓時活躍起來。在此基礎(chǔ)上，我提出一些思考題：（1）如何利用投影器演示小學(xué)自然的凸透鏡會聚光線作用和焦點性質(zhì)；（2）如何利用投影器產(chǎn)生強平行光，演示自然光的直線傳播、光的反射和折射現(xiàn)象。再讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計上臺操作，主動探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力

探究性學(xué)習(xí)的過程，伴隨著創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在情景中的好奇心，學(xué)生的問題以及問題解決的過程，都發(fā)展著學(xué)生的理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維，這些思維形式都屬于創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。因此在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要把訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、深刻性、獨特性等思維品質(zhì)擺在重要地位，教師應(yīng)保護探究過程中學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽類比、大膽猜測，大膽假設(shè)，大膽發(fā)表自己的不同見解，始終維護著一個自由的探究氛圍，小心的喝護著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。

有一次在教學(xué)“電磁鐵”時，經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性大小因素后，聽取反饋意見有這樣一段對話。

師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？

生甲：我知道了電磁鐵的構(gòu)造。

生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。

生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。

生?。何覀兘鉀Q了一些問題，可又有了一些新發(fā)現(xiàn)，這讓我很興奮。

師：都有哪些新發(fā)現(xiàn)？

生甲：我們發(fā)現(xiàn)用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。

生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現(xiàn)它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關(guān)于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。

師：為什么？

生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。

師：說得好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學(xué)習(xí)方法發(fā)揚光大。

生丙：老師，我還有一些不明白的問題。

師：請告訴同學(xué)們。

生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？（話音剛落，學(xué)生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。）

師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學(xué)得會”，你們?nèi)パ芯堪?。（學(xué)生會意地點點頭。于是大家觀察探究，首先看到線圈內(nèi)部是瓷的，然后撒一些細鐵屑發(fā)現(xiàn)它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現(xiàn)象大家討論后有以下幾種看法。）

生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內(nèi)部不是鐵心而是瓷心。

生乙：電流通過它只有熱效應(yīng)，不會有磁效應(yīng)。

生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。

師（非常激動）：同學(xué)們的研究和推理極具想象力，你們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神會使我們終身受益。

參考文獻：

[1]唐安國．中學(xué)物理課程研究[M]．上海：上海百家出版社，1999．8．

[2]張崇善．探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇．教育理論與實踐，2001．11