初中物理探究式教學策略初探

周　琦

摘要：物理新課程改革，將科學探究作為突破口，該文就如何創(chuàng)設問題情景激發(fā)探究興趣；引領(lǐng)過程指導，教會探究方法；放手讓學生“玩”，培養(yǎng)質(zhì)疑探究等教學策略作了簡要的論述。

關(guān)鍵詞：物理教學；探究式；策略

1.創(chuàng)設問題情景激發(fā)探究興趣

善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的內(nèi)在的積極性和主動性。

在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。

例如，在學習“能量的轉(zhuǎn)化和守恒”這一課題時，可以設計這樣一個物理問題情景：學生互相交流得出的四種結(jié)論：一、轉(zhuǎn)化前后能量不變；二、轉(zhuǎn)化后能量增加；三、轉(zhuǎn)化后能量減少；四、看不出來。教師提出以下建議或者問題；

1.1滾擺在上下運動的過程中，為什么每次上升的高度在不斷減少？

1.2在做光熱轉(zhuǎn)換時，為什么要用黑色的塑料袋？

1.3做摩擦起電實驗時，用玻璃棒為什么不用銅棒？

1.4怎樣設計實驗說明能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中總量保持不變。

交流的結(jié)果是，學生們明白了教材選擇這個實驗作為探究能量守恒定律的，以及用這類實驗來探究能量守恒定律時要注意的問題，而且有同學提出了，在實驗中怎樣才能說明能量守恒，都令老師耳目一新。就一個簡單的實驗，卻蘊涵了這么多的意義，就是編教材的老師也未必想得到，這就是交流式的學習。

2.引領(lǐng)過程指導，教會探究方法

在探究教學中，作為教師，應當在與學生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學生思考：“為什么？”“你的困難是什么？”“你下一步應當做些什么？”“你能不能換一個說法？”“你更堅信哪一種可能性？”“你能不能倒過來想想？”“你見過與此相類似的問題嗎？”

例如要通過實驗學習阿基米德原理，如果按照實驗規(guī)定的步驟進行實驗，將實驗數(shù)據(jù)填入事先給定的記錄表中，分析表中浮力和被物體排開的液體受到的重力，即可獲得阿基米德原理。其實，這種“照方抓藥”的實驗方式，其作用充其量只是培養(yǎng)了學生的操作技能，而無法全面地提高學生解決問題的能力。

該課題學習的核心內(nèi)容應當是問題的提出、假說的建立，以及實驗方案的設計，而教師的最大任務則是幫助學生提出問題和思考解決問題的方案。為此，在學生的實驗之前，教師可以與學生之間進行如下的討論：

師：當你躺在浴缸的水中時，你自己會有什么感覺？同時發(fā)現(xiàn)浴缸中的水面有什么變化？

生：人有變輕的感覺，同時發(fā)現(xiàn)浴缸的水面升高了。

師：你能不能將這兩者聯(lián)系起來，提出一個探究浮力的問題？當然，提出一個好問題并不容易，你可以與周圍的同學進行討論。

生：人受輕是因為人受到水的浮力；水位升高是因為人浸入水中時，要排開一部分水。我想了解，物體排開的水越多，受到水的浮力是否越大？

生：我想知道，物體受到浮力的大小是否跟物體所排開液體的多少有關(guān)？

師：你認為浮力跟物體所排開液體的哪一個量可能建立直接的聯(lián)系？

生：跟被物體排開的液體受到的重力可能有關(guān)。

師：為什么？

生：因為浮力是力，被物體排開的液體受到的重力也是力，兩個力之間可能直接相關(guān)。

師：你能否將這種關(guān)系表達得更具體些？

生：物體受到的浮力可能等于物體所排開的水受到的重力。

師：你作出這個判斷時有充分的依據(jù)嗎？

生：沒有，這是我的猜測。

師：在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗。你認為這個實驗，需要測量哪些具？怎樣測出這些量？存在著哪些困難？

生：需要測量浮力和被物體排開液體的體積，只要測出體積，便可算出質(zhì)量和重力。浮力可以直接用測力計測量，液體的體積可以用量筒測量?，F(xiàn)在的困難是怎樣將被物體排開的那部分液體單獨取出來。

3.放手讓學生“玩”，培養(yǎng)質(zhì)疑探究

在探究式學習中，師生之間構(gòu)成的是一種交往與對話的關(guān)系。在師生互動過程中，會生成許多新的知識。例如，在學習機械運動知識時，有的學生提出問題：既然運動是相對的，可以選擇不同的參照物來描述同一物體的運動，如果選擇地球為參照物，那么，“地心說”不也就正確的嗎？學生提出的這個問題很深刻，它涉及到對科學本質(zhì)的認識。而多數(shù)教師缺乏這一知識，很難對學生的問題作出正確的解答。可見，師生互動可以為教師學習新知提供重要的源泉。

學生在學習過程中會表現(xiàn)出許多優(yōu)良的品格和超常的智慧，教師除了予以充分的贊賞和肯定之外，也應善于從中啟發(fā)學生自主質(zhì)疑探究。例如，在一次探究式學習的研究課上，為了讓學生自己通過活動，了解磁體的基本性質(zhì)和磁極相互作用的規(guī)律，教師將全班每2個學生組成一個學習小組，給每個小組2根小磁棒、1個馬蹄形磁鐵、鐵片、鋼片、1元硬幣、5角硬幣、1角硬幣，等等。讓學生自己去玩，看看能夠發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，可以得到什么規(guī)律性的認識。

活動之后，學生交流自己的發(fā)現(xiàn)，一些學生說：磁鐵能吸引鐵片，不能吸引鋼片。能吸引1元硬幣，不能吸引1角或5角硬幣。有的學生說：磁鐵有的地方吸引鐵的力特別大，有的地方吸引鐵的力很小。有的學生則說：兩個磁體之間會發(fā)生相互作用，同名的磁極相互排斥，異名的磁極相互吸引。這時，突然有位學生說：“我發(fā)現(xiàn)書本上的結(jié)論是錯的，兩個同名的磁極能夠相互吸引?！苯處煂λf：“請你詳細匯報一下你的發(fā)現(xiàn)?！边@位學生說：“老師，這不是我的發(fā)現(xiàn)，而是我們兩個人的發(fā)現(xiàn)?！比缓?，她一邊在桌上做實驗，一邊說：“我們在兩個條形磁鐵的S極之間放一枚1元硬幣。當拖動一條磁鐵時，發(fā)現(xiàn)另一條磁鐵也跟著移動。這個現(xiàn)象說明，同名磁極是可以相互吸引的?！边@時，另有一位學生舉手說：“我能解釋她的這個現(xiàn)象。因為每一個磁極原來都能與1元硬幣相互吸引，當三者放在一起，硬幣與磁極之間的相互吸引力大于兩個磁極之間的相互排斥力，所以，三者能夠吸引在一塊。”

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