語文教學中如何培養(yǎng)學生“思”的習慣

韓海英

課堂教學中滿堂提問，雖然能給課堂制造一點熱鬧的氣氛，但對學生來說，這是短暫的“外在興趣”，并不是真正的“內(nèi)驅(qū)動力”。這種無思考價值的提問，把學生的思維禁錮在教師設(shè)置的圈圈內(nèi)，剝奪了學生真正的思考和閱讀的權(quán)力，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內(nèi)化過程。

1.在矛盾點思考

很多課文在內(nèi)容或文字上看起來似乎“自相矛盾”，其實，這正是作者獨具匠心的“點睛”之處，教師尖引導(dǎo)學生在矛盾點上思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：在《窮人》一文中，桑娜企盼丈夫出海歸來，為丈夫的遲歸而“心驚肉跳”，但因抱回了西蒙的孩子又忐忑不安，僅僅是怕丈夫打她嗎《我的伯父魯迅先生》一文中，魯迅先生救了車夫并不感欣慰，反而變得嚴肅，甚至深深吸了一口氣，為什么？等等。讓學生思矛盾、想原因、找答案，就會明好處、長思維、促創(chuàng)新。

2.在轉(zhuǎn)換點思考

語言轉(zhuǎn)換指的是在教師的指導(dǎo)下，讓學生、對課文中的語言材料，在理解的基礎(chǔ)上，按一定的要求進行重新構(gòu)思、組織，融合、潤色，并進行新的表達，以求借鑒規(guī)范的語言轉(zhuǎn)換點讓學生思考，讓學生在轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新。轉(zhuǎn)換的方式有換地點、換人物、換時間、換順序、換思想、換語境等等。

3.在求異點思考

求異，它是創(chuàng)新思維的一個重要特點?！端技少愸R》中的孫臏之所以能幫田忌在弱勢中反敗為勝，正是由于他的思維有異于普能人。為此，教師一定要抓住求異點，讓學生思才，讓學生在求異中創(chuàng)新。如：教學《稱象》一課時，可讓學生想想還有沒有其它辦法稱出大象的重量。

4.在空白點思考

大凡文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼驴偸橇粝略S多空白之處，這在創(chuàng)作方法上也稱作“熔筐藝術(shù)”。教學中，教師應(yīng)抓住這些空白之處，引導(dǎo)學生去思考、去創(chuàng)新。如：教學《小英雄雨來》一課時，這一段，作者巧妙布白，情節(jié)簡單。為了深化學生對雨來英雄品質(zhì)的認識，培訓學生想象力和創(chuàng)新能力，教師中讓學生思考、想象那時河岸上的具體情景，以“蘆花村里的人聽到了幾聲槍響跑到了河沿上”為開頭，寫一段話。

5.在模糊點思考

文學藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力。學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同的生活經(jīng)歷、個體牲就有不同的理解和感悟。課堂教學中要允許學生有不同的答案，允許學生個性的張揚。教學中教師要善于抓“模糊點”，讓學生充分思考，各抒己見，進行創(chuàng)新

6.在疑難點思考

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要，”為此，教師要讓學生抓疑難點進行思考，質(zhì)疑問難，鼓勵學生多提問題，學會提問題。學生能在疑難處自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己不懂、疑惑之處，本身就是一種好學、樂學、主動學習的質(zhì)疑問難，一是要大加鼓勵，二是要妥善處理，巧妙引導(dǎo)，使學生質(zhì)疑問難的的質(zhì)量越來越高，更具創(chuàng)新性。

7.在細節(jié)點思考

文章的細節(jié)像藏綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，才能見到花朵的美麗。如《第一場雪》寫柳樹上的銀條兒“毛茸茸、亮晶晶”，松柏上的雪球“蓬松松、沉甸甸”。對此，教師可提問：“毛茸茸的東西怎會亮晶晶？”“蓬松松的東西怎會沉甸甸？”經(jīng)過思考、討論，學生體會到了銀條和雪球的形象給予人們的特殊質(zhì)感。像這樣富有思考價值的問題，能燃起學生思維創(chuàng)新的火花，疏通學生思維的流程。