從信息能力角度共同提高師生信息素養(yǎng)

周義范

摘要：高中信息技術(shù)新課標(biāo)一開頭就提出了以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，指出信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。經(jīng)過幾年的教學(xué)、實(shí)踐及觀察，作者覺得不僅學(xué)生的信息素養(yǎng)有待提高，而且信息技術(shù)教師本身的信息素養(yǎng)的提高也迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》就高中階段學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)分別從知識層面、意識層面、技術(shù)層面的內(nèi)涵提出了要求，從學(xué)生角度講這三者都必須逐步培養(yǎng)與提高，而從教師角度講技術(shù)層面、知識層面大部分教師都能勝任，但意識層面卻有所欠缺。筆者曾聽過不少的公開課，但大部分教師課堂上只解決了學(xué)生技術(shù)問題，很少能下意識利用豐富的信息知識引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，往往學(xué)期結(jié)束后從事的還是計算機(jī)教學(xué)而不是信息技術(shù)教學(xué)。本文根據(jù)自己的所見、所得、所思通過下面幾個方面闡述師生共同提高信息素養(yǎng)的必要性以及提高信息素養(yǎng)的一些方

法。

1.信息技術(shù)課程的目標(biāo)體現(xiàn)了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)中提出信息素養(yǎng)的本義更多地強(qiáng)調(diào)一種文化理念，并且指出了信息素養(yǎng)是新世紀(jì)公民的基本生存能力，因此開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息意識和信息能力已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。作為信息技術(shù)教師毫無疑問承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，但現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、信息意識、信息技能三個層面，但受考試、教師主觀意識等影響，現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)基本只能完成技能層面。筆者根據(jù)實(shí)際情況對教材進(jìn)行了調(diào)整，比如高中信息技術(shù)基礎(chǔ)第二章“信息的來源與獲取”，由于課程內(nèi)容簡單，學(xué)生本來就具有一定的上網(wǎng)能力，因此我更多地以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具的能力出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、網(wǎng)絡(luò)通信工具的靈活使用；更多地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的能力，主動的信息意識，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的目的去發(fā)現(xiàn)、收集、整理必要的信息；更多地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)和輸入信息的能力；更多地培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具進(jìn)行各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究，為其他學(xué)科實(shí)施信息教育打好基礎(chǔ)。從教師層面來說，教師自身的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵，教師不能單獨(dú)以技能操作為目標(biāo)，在課堂情境上多附帶具有一定文化素養(yǎng)的知識為背景，并有意識地讓學(xué)生領(lǐng)會到信息處理對自我信息素養(yǎng)提高的幫助。當(dāng)然，具有一定的信息處理能力還只是基礎(chǔ)，更高階段則是培養(yǎng)學(xué)生信息創(chuàng)新意識，教學(xué)中要十分注重這種能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供一個自主發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，只有在這樣寬松的氛圍中，學(xué)生的思維才能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。比如在上述的“信息獲取”課堂中，我不僅讓學(xué)生達(dá)到掌握各種方法，還列出多個小課題，讓學(xué)生的通過網(wǎng)絡(luò)的幫助完成解決課題的方案。

2.信息技術(shù)課程的教學(xué)模式對培養(yǎng)信息素養(yǎng)帶來幫助

當(dāng)前的信息技術(shù)課堂大都是基于探究型的教學(xué)模式，該模式一般可分為進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流三個階段，這為更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、信息意識起到很大的幫助。在實(shí)施過程中依托于教學(xué)網(wǎng)站平臺，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生圍繞需要解決問題的主題進(jìn)行主動分析，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣解決問題的策略來解決問題，這是當(dāng)前較有效的教學(xué)方法。但在實(shí)際實(shí)施過程中效果差異較大，此時教師非常重要，如單純從技能角度出發(fā)，教師只需提供一些幫助學(xué)生也能較好地完成所謂的任務(wù)，而且教師很輕松，學(xué)生成績也不錯，但對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來講幫助卻不大，關(guān)鍵是教師如何真正體現(xiàn)“探究”。

2.1創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)

我在教學(xué)過程中一般比較注重“問題”教學(xué)，課堂上我說的最多的話就是“為什么”，課前常會創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)矛盾及其不同解釋，引導(dǎo)學(xué)生提問題的興趣，促使思維不斷深化；對已有資料做多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。解決問題的過程，并不要學(xué)生去尋求這些問題預(yù)定的、唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。比如在上“認(rèn)識數(shù)據(jù)庫”時，我并不直接說明數(shù)據(jù)庫，而是讓學(xué)生先體驗(yàn)“模擬網(wǎng)上數(shù)據(jù)購物”，馬上引起學(xué)生興趣，并在學(xué)生購物成功后拋出“你們所購買的信息都會保存在哪里？”這時學(xué)生急于求解，簡要說明后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫后的可能出現(xiàn)的一些問題，此處旨在讓學(xué)生帶著問題求解并引出更多的問題。

2.2作品欣賞式教學(xué)

這是我最常用的一種方法，對提高學(xué)生各種素養(yǎng)都有幫助。比如在教學(xué)“網(wǎng)頁制作”、“圖像處理”時我先選擇一些有代表性的學(xué)生競賽獲獎作品，讓學(xué)生瀏覽并提出對該作品優(yōu)缺點(diǎn)的見解，這樣既能引起學(xué)生興趣又培養(yǎng)學(xué)生審美意識，而且在之后的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可借鑒之前的優(yōu)秀作品并充分發(fā)揮自己的想象力，拓展了學(xué)生的各種思維。

3.現(xiàn)今信息技術(shù)課程教育的誤區(qū)阻礙了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1課程誤區(qū)

我經(jīng)常會被問到一個相同的問題“你在學(xué)校里教什么？”我覺得我都沒回答好，因?yàn)槿绻艺f“我教信息技術(shù)”可能很多社會上的人聽不懂，因?yàn)榈浆F(xiàn)在為止有很多學(xué)生、家長及老師都說是“計算機(jī)課”，如果我說“我教計算機(jī)”我覺得完全錯誤。其實(shí)不僅如此，還有很多信息老師的信息課純粹是一堂計算機(jī)課，比如學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”時，只關(guān)心學(xué)生是否會做網(wǎng)頁，網(wǎng)頁做得是否漂亮，網(wǎng)頁中是否運(yùn)用了多媒體技術(shù)，至于學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒有引起重視；又比如現(xiàn)在很多的高三的畢業(yè)生不能快速利用互聯(lián)網(wǎng)查詢各高校的招生信息，更不能進(jìn)行有效分析以幫助自己確定報考志愿。

3.2認(rèn)識誤區(qū)

絕大多數(shù)人認(rèn)為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)只是信息技術(shù)課的任務(wù)。很多的其它學(xué)科教師平時不但沒能幫助反而有所阻礙了學(xué)生信息意識的培養(yǎng)，比如很多老師當(dāng)教室里的電腦開不了機(jī)、聲音出不來、投影不顯示時第一選擇就是都信息技術(shù)教師，有時大都因?yàn)榫€沒接好、電源開關(guān)沒打開等因素，他們從沒想過“探究”一下。還有一種認(rèn)識誤區(qū)認(rèn)為如果信息技術(shù)與課程整合得好了，信息技術(shù)課程就不用開設(shè)了，如果就用滲透的內(nèi)容來替代一門課程，顯然是不夠的，因?yàn)樗鼈儾豢赡苁箤W(xué)生全面掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能，不能培養(yǎng)學(xué)生較好的信息素養(yǎng)，更不能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育價值。美國的信息化程度很高，但美國的信息技術(shù)課卻向更深入、更專業(yè)的方向發(fā)展，中國至少在相當(dāng)長時間內(nèi)還不會達(dá)到美國現(xiàn)在的信息水平，因此脫離了技術(shù)應(yīng)用層面空泛地談信息素養(yǎng)的教育不是真正的信息技術(shù)教育。

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