試析信息技術與化學學科整合模式

趙剛峰

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。該文就信息技術與課程整合的含義，信息技術與化學學科整合的理論依據(jù)、基本原則，以及課程整合的四種基本模式等作一些論述；著重論述了網(wǎng)絡環(huán)境下化學教學模式。

關鍵詞：信息技術；課程整合；教學模式；能力培養(yǎng)

1.中學化學與信息技術整合的理論指導依據(jù)

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對基礎課程改革提出了對學生的培養(yǎng)的主要目標中其中重要的一點是：要培養(yǎng)學生“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法……”因此我們要改變過去過于注重知識傳授滿堂灌的傾向，要改變課程實施中過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背、機械訓練的教學模式。我們教師要大力倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，并從中獲取新知識、學會分析和解決問題的能力，以及懂得如何協(xié)調(diào)合作、相互交流的能力。

2.中學化學與信息技術整合的基本原則

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)；它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性。據(jù)此化學學科與信息技術整合應遵循以下原則：

2.1層次性原則

在同一個教學班中存在各種層次的學生，針對不同的教育對象，確立不同的創(chuàng)新教育目標，設置不同的學習目標和要求，使所有的學生都能得到充分發(fā)展。信息技術高度發(fā)展的今天使這一思想真正得到實現(xiàn)。

2.2主體、主導性原則

在課程整合的教學模式中，要強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生是知識建構(gòu)過程的積極參與者，是完成學習的目標和任務的主體。教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，處于主體地位。

2.3探索性原則

課程整合的教學強調(diào)學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，自主地探求對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。學生解決問題的過程就是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.4實踐性原則

利用信息技術完成學習任務的過程就是學生動手實踐的過程也是學生的創(chuàng)造過程。開展信息技術與化學學科整合教學，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個極好的途徑。

3.中學化學教學應用信息技術的四種模式

3.1基于傳統(tǒng)教學媒體下的“常規(guī)模式”，它包括如幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備、語音實驗室等教學設備

信息技術的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步，而對學生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實質(zhì)性的進步。

3.2基于多媒體計算機的廣泛普及下，形成的“多媒體模式”

這種模式是目前中小學應用最廣泛的一種模式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。

3.3基于Internet網(wǎng)的逐漸普及下的“網(wǎng)絡模式”，這種模式是較新的模式，是對人類學習方式產(chǎn)生影響最大的一種模式

它正改變著人們獲取知識的途徑。信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關系到個人和團隊的成敗。用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在此模式，主要培養(yǎng)學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的化學資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力。本文所思索的整合過程及相關的問題就是在化學教學過程中如何運用這種模式來適應新時期的化學教學的需要。

3.4基于計算機仿真技術的開發(fā)運用而派生出來的“虛擬現(xiàn)實模式”

立足于網(wǎng)絡模式，并及時跟蹤新技術手段的應用，來服務于現(xiàn)代教學的更新和發(fā)展是新時期教師所應具備的基本素質(zhì)。也是教師本身不斷提高和終身教育的需要。

我們要充分利用信息技術的優(yōu)勢，通過各種形式使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力內(nèi)化為自身的思維習慣和行為方式，從而形成可以影響人一生的優(yōu)秀品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術與化學學科進行整合，拓寬學生解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術對教育的變革性推動作用。

參考文獻：

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[2]《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎》何克抗.

[3]何克抗．關于信息技術與課程整合的理論思考．中小學電教．2001，1.