英美文學教學對提高大學生人文素養(yǎng)研究之二

陳　華

1. 引言

一個有人文素養(yǎng)的人首先要具有豐厚的文化底蘊，對中外文學名著的知識有一定的積累，能理解傳統(tǒng)的東西，對歷史有一定的研究。其次，是要對人的命運、人存在的意義，以及人的價值與尊嚴，人的發(fā)展與幸福有著深切的理解與關(guān)注（向珺，2006）。不僅如此，一個有著豐厚人文素養(yǎng)的人還要具有一顆包容的心，能接納不同的文化和價值，自覺守護和踐履社會的核心價值觀，崇尚科學與正義。

教育學家、北京師范大學教授顧明遠（1998）認為, 對大學生進行人文科學教育已經(jīng)成為當代國際教育改革的趨勢。人文學科是一套知識體系, 一種探索的途徑, 它通過歷史、文學、哲學等提出人類生活中長期存在的問題。在知識經(jīng)濟時代,倡導人文教育,特別是加強高等院校的人文教育,對培養(yǎng)高層次、全面發(fā)展的復(fù)合型人才意義重大。人文教育涉及人類文化的廣泛知識領(lǐng)域,實施途徑也多種多樣。從現(xiàn)代學科而言,人文學科主要包括語言、文學、歷史、哲學、藝術(shù)及具有人文主義內(nèi)容或運用人文主義方法的其他社會科學。以上學科也正是人文教育的基礎(chǔ),它對人的心靈的震撼,對人的批判精神的形成,對人性的提升與人格的塑造,有著最為直接也最為深遠的影響。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過廣博的文化知識滋養(yǎng),高雅的文化氛圍陶冶,優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗而達成的。通過人文教育涵養(yǎng)人文精神的過程是一個自我心靈覺解、人性境界提升的內(nèi)在生長和文化生成的過程。通過人文教育把人類積累的智慧精粹與閱歷經(jīng)驗傳授給下一代,使其能洞察人生、完善心智、凈化靈魂,理解人生的意義與目的,找到正確的生活方式,這就是人文素質(zhì)培養(yǎng)。

2. 英美文學教育是人文教育的組成部分

英美文學是大學英語專業(yè)教學中一門十分重要的課程,更是大學人文主義教學重要的組成部分。古希臘哲學家柏拉圖,在其著作《理想國》一書中指出:文學是“真、善、美的理念,現(xiàn)實的本原,社會的架構(gòu),是存在的本原與關(guān)聯(lián)(本體論),是有關(guān)我們?nèi)绾握J知我們所知的系列問題(認識論);也是倫理道德學”。 從他的這一論述中,我們可以清楚的看到,文學不是簡單的文本之學,也就是說,我們不能局限于某一部文學作品文本層面上的理解和認知,而是應(yīng)該將文學置于人類社會中,去解讀人本身、人與人、人與社會、人與自然等相關(guān)問題。這樣文學的作用就得到了充分的發(fā)揮,它不再是單一的文學,而會成為人學、社會學及倫理道德學。教育部批準實施的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000：26）明確把英美文學課程重新確立為專業(yè)知識板塊中的必修課，并提出“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”。程愛民（2002）通過對高校英美文學的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查后呼吁, 扎實的英語語言基礎(chǔ)和深厚的文學功底是英語專業(yè)教育的根本，高校英語專業(yè)教育應(yīng)該重視英美文學教學。

3.英美文學教育是人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

王守仁（2002：11）認為,英美文學課程“是一門素質(zhì)培養(yǎng)課。學生通過閱讀英美文學作品,主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力,掌握嚴謹?shù)姆治龇椒?，形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學生受益無窮”?；谖幕J知(cultural awareness)和文化認可(cultural recognition)的跨文化交流層次，通過英美文學課程還可認識英美文化和國民性格(nationalcharacter)。從而拓寬學生的文化視野和思想疆域，提高綜合人文素質(zhì)，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。同時還有助于幫助學生“陶冶情操,開闊視野,認識人生,豐富精神文化生活。文學涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習所難以取代的” (虞建華，2002：8)。英美文學教育可以使學生更深入的了解和理解西方文化和價值體系。 比如說，一提到《圣經(jīng)》, 不少大學生會敬而遠之。然而在西方文化傳統(tǒng)形成中, 它的影響是獨一無二的, 有人稱西方文明為基督教文明, 《圣經(jīng)》的思想和哲理已經(jīng)成為人們意識的重要組成部分。因此，通過英美文學教育，可以增強大學生的文化底蘊和文學修養(yǎng), 拓寬他們的思維與眼界, 也有助于形成科學、全面、積極、開放的世界觀和人生觀。

目前在中國的高等教育中, 除英語專業(yè)開設(shè)英美文學課程外, 其他專業(yè)很少有這方面的傾向和引導, 大學英語教學中更多的是針對四、六級考試, 培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。不少大學生在英語學習中有著急功近利的思想, 英語教學中與四、六級考試有關(guān)的就感興趣, 否則就沒興趣。其實,英美文學教育對語言學習也是非常有必要的。語言與文化是密不可分的, 文化離不開語言, 而語言也不可能超越語言而獨立存在, 語言承載著豐富的文化內(nèi)涵, 語言的學習也是文化的學習, 而文學學習是文化學習的一種有效而直接的途徑。它首先是通過文本學語言,即通過文學作品學習語言,提高聽、說、讀、寫、譯的能力,學會最基本的交流手段?！巴鈬膶W是真正學好外語難以回避的路徑”（虞建華，2002：8）。其次是借助語言學文學。文學不僅是語言的藝術(shù),而且還是一個國家民族的人們的愛恨情感的流露和對真、善、美的追求。通過文本語言載體提供的諸多文學信息,能使學生獲得豐富的審美體驗,激發(fā)文學鑒賞興趣,進而培養(yǎng)和提高學生從事文學藝術(shù)研究的興趣和能力。第三是憑借文學學文化。文學是人學, 優(yōu)秀的文學作品充滿濃厚的人文情懷,體現(xiàn)出一定時代的人文精神。通過文學學習進而了解哲學、歷史、宗教、音樂、藝術(shù)等;了解異質(zhì)文化,了解國外的風俗文化、行為習慣、思想觀念和價值取向,這是文學學習的碩大收獲, 也是一種跨文化能力的培養(yǎng)。

4 .結(jié)語

總之，英美文學課作為高校英語專業(yè)高年級學生的專業(yè)必修課,其意義和作用在于鞏固學生在基礎(chǔ)階段所學的知識,提高學生語言的運用能力，增強對西方文學及文化的了解，培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美的敏感性,以及敏銳感受生活、認知生活的能力，進而從整體上促進人文素質(zhì)的提高。憑借其得天獨厚的人文學科的優(yōu)勢，英美文學課是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的有效平臺。

參考文獻：

[1]程愛民, 2002, 關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告I. 《外語研究》第一期,14-18頁.

[2]程愛民, 2002, 關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告II. 《外語研究》第六期,12-14頁.

[3]范誼, 芮渝萍，2005, 英美文學教學的目標內(nèi)涵與層次定.《外國文學研究》第三期,150-156頁.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組, 2000. 高等學校英語專業(yè)教學大綱. 北京: 外語教學與研究出版社.

[5]顧明遠, 1998, 人文科學教育在高等學校中的地位和作用. 見：顧明遠編.《我的教育探索：顧明遠教育論文選》. 北京：教育科學出版社.

[6]向珺，2006，《紅樓夢》與中學生人文素養(yǎng)。碩士學位論文.。武漢：華中師范大學.

[7]王守仁, 2002, 應(yīng)該終結(jié)‘文學史+選讀模式,《鄭州大學學報》第五期, 10—11頁.

[8]虞建華, 2002,‘致知是一種最高的學習,《鄭州大學學報》第五期, 7—8頁.