淺議教育時機

馮香琴

摘要作為教師,在教育過程中,不僅要注意教育的內(nèi)容,培養(yǎng)師生間的情感和研究教育方法,還要善于捕捉有利的教育時機。本文指出要捕捉有利的教育時機,很重要的一點就是要重視研究學生,要善于了解學生,把握學生的思想脈搏,研究學生的心理特點,做教育的有心人,才能提高教育效果,促進每一位學生健康發(fā)展。

關鍵詞教育 教育時機 教育效果

中圖分類號:G521 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)05-314-01

在現(xiàn)實的教育工作中常常會有這樣的情況:當一個學生犯了某種錯誤時,雖然教師懷著誠摯的態(tài)度,對學生的錯誤作實事求是地分析指正,卻總不能收到理想的教育效果。造成這種情況的原因,既非教師運用的教育方法不當,亦非感情不通難以達理,而是因為教師教育的時機不當。學生對自己的錯誤不是一下子就能充分認識的,而且犯錯誤有時會達到失去理智的程度。在這種情況下,學生對教師的教育往往不是積極接納,而是采取抗拒態(tài)度,教育當然收不到效果。有經(jīng)驗的教師,在處理這類問題時一般都先讓學生冷靜下來,針對學生的心理特點,選擇和運用最合適的方法和手段,在最有效、最易發(fā)生作用的時間段內(nèi)對學生進行教育,就容易收到較好的效果。

筆者認為,有利的教育時機有以下幾個:

第一、新學期或新的一年開始時。學生一般都有向上的心理特點,這種特點在學期初或年初表現(xiàn)得尤為明顯。他們往往把新學期或新的一年開始作為努力改變自己,向新的高度進軍的起點。這種愿望反映在第一天上課,第一次作業(yè)等方面,往往十分認真,在其他方面也表現(xiàn)出不同程度的新變化。如果教師能注意到學生細微的變化并加以肯定,則會使他們受到鼓舞,加倍努力?！傲己玫拈_端是成功的一半”,因此,不能坐失“開頭”這個良機。

第二、學生的正當愿望得到滿足時。有一個學生在制圖設計方面很有天賦,但平常學習很不認真,成績不理想。如果教師因為他平常學習不認真就不允許他參加學校的設計活動,很可能就斷送了這位學生的前程。如果教師一方面想辦法滿足他的愛好,為他提供一些幫助,一方面對他的學習不認真進行批評教育,學生就會感到老師對他有真正的了解和關心,不但會感激老師,而且會更加尊敬老師,學習上會呈現(xiàn)明顯的進步趨勢。

第三、調(diào)換了一個新的環(huán)境時。學生最怕老師的偏見和成見。有時,學生會感到由于自身以前的表現(xiàn),周圍環(huán)境已經(jīng)形成了一種不利于他的輿論,在這樣的環(huán)境里,他感到自己無力改變周圍的人對他的看法。若是調(diào)換一個新環(huán)境,如換了老師或班級,不管這個學生原來有多差,他都會萌發(fā)出一個“一切重新開始”的向上心理,他會告誡自己不要重犯原來的毛病。作為教師,如能掌握新來學生的這種心理特點,加以及時疏導,一般來說,這時的教育比較奏效。

第四、師生感情比較融洽時。有些學生與教師的感情并不十分融洽,不能理智地對待老師對他的教育幫助。情感不通,教師正確的道理也難以在學生身上起作用。有一名學生,學習成績雖然較好,但平時對自己要求不嚴,比較散漫。輔導員老師為幫他改掉毛病,一有機會就找他談心。久而久之,由于認識不高,他感到老師總盯住他不放,由此產(chǎn)生了反感。輔導員老師察覺這種情況后,在接觸中注意了這一點,師生關系便有所改善。一次班級活動中,輔導員老師與這個學生一起爬山,海闊天空談得很投機。借此機會,輔導員老師聯(lián)系談話內(nèi)容,希望他改正缺點。這個學生高興地接受了老師的批評,并在以后的行動中注意改正自己的缺點。由此看來,通情才能達理,只有在感情融洽時,得體的教育才會收到效果。

第五、在教訓面前并已認識到這種教訓的后果時。大學階段學生的自我意識不斷增強,有一定的獨立見解,因而不喜歡泛泛的說教。但他們能尊重客觀事實,尤其是親眼目睹的客觀事實。因此,運用發(fā)生在他們自身或周圍的教訓對他們進行對比教育,比抽象的說教效果要好得多。有個學生,在穿衣打扮、言談舉止方面,總喜歡我行我素,對老師、同學的建議從來聽不進去。單位招聘時,接連幾次失敗。老師這時把她和另幾位面試通過的學生做了比較,和她一起分析原因。在事實面前,這個學生心悅誠服地接受了老師的教育。

第六、取得某種進步或成績被肯定時。學生不但有向上的心理特點,而且有珍惜自己榮譽的特點。一旦自己所做的某種努力得到認可,便容易從心理上得到滿足。尤其是那些一向被別人輕視的學生,更是如此。受到表揚和稱贊時,他們的信心最足,心情最好,也最樂于接受更高的要求。如果這時對學生提出新的要求,他們不但樂于接受,而且會以實際行動向新的高度進發(fā)。倘若不及時肯定學生的細微進步,并加以正確誘導,那么,再好的苗子也只能自生自滅。

第七、受了委屈時。班上出現(xiàn)問題,有的教師總是責怪幾個頑皮的學生,有的學生要申辯,教師會阻止他說“請你閉嘴”。有的教師談起學生,總是優(yōu)點少,缺點多。實際上,學生在學習和交往中經(jīng)常受到委屈,只不過,有的學生想得開,影響不大,有的學生想不開,影響大些。

從心理學的角度來分析,受了委屈的學生,一般會有兩種需要,一是想發(fā)泄心中的苦悶,二是希望得到合理評價。作為教師,要理解學生,對受了委屈的學生更應關愛同情,要放下架子,讓其傾訴事情的原委,發(fā)泄心中的痛苦。如是教師的偏見,應向?qū)W生道歉,承認錯誤,給予信任。凡能勇于自我批評的教師,都會打動學生,學生心靈深處會覺得教師是一個值得尊敬,可以信賴的人。由此,教師與學生的感情得到溝通和增強,其威信也得到提高。

總之,教育時機很多,要捕捉有利的教育時機,很重要的一點就是要重視研究學生。要善于了解學生,把握學生的思想脈搏,研究學生的心理特點。教師還要善于總結自己的教育實踐,從實踐中找經(jīng)驗,找教訓,做教育的有心人。我們要適時抓住教育時機,認真把握,提高教育效果,促進每一位學生健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]邱偉光,張耀燦.思想政治教育學原理.高等教育出版社.1999.

[2]范宜緯.中外教育科學.亞太國際文化出版社.2003.