關(guān)于課標(biāo)卷探究題的探究

孫春燕

探究題一經(jīng)出現(xiàn)，就成為試題苑中的一朵奇葩，芬芳燦爛，占盡風(fēng)情。命題者把研究性學(xué)習(xí)、新課程理念和高考能力立意的命題意圖嫁接在探究題上，期望它根深葉茂，花開(kāi)果墜，拓寬考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的新天地。

自2007年新課程考綱在原來(lái)五個(gè)能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，增添了探究能力層級(jí)考查后，全國(guó)高考語(yǔ)文課標(biāo)卷就在“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”和“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”選考題中，各編制了一道探究題，并在2008年全國(guó)五省區(qū)的高考語(yǔ)文課標(biāo)卷中，有了進(jìn)一步的發(fā)展。福建省2009年的高考命題也將加入課標(biāo)卷的行列。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。”與此相呼應(yīng)，探究題關(guān)注考生思維的品質(zhì)，精神的品位和創(chuàng)新的品格，旨在啟迪智慧，激發(fā)想象，引導(dǎo)思辨，鼓勵(lì)創(chuàng)新。探究題沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只給出了關(guān)涉答案的基本要點(diǎn)和答題方向，要求考生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，能根據(jù)對(duì)文本的感受、理解、分析、判斷和自己已有的知識(shí)，或是從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神；或是探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，探究文本中的疑難問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解；對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。鼓勵(lì)考生的發(fā)散性思維，關(guān)注考生思考問(wèn)題的深度和廣度，將考生的視界拓展到人生、社會(huì)與時(shí)代，為考生發(fā)揮個(gè)性思維和展示語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力提供更為廣闊的空間。這既是新課程中“與文本展開(kāi)對(duì)話”的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重和鼓勵(lì)。

探究題考察的探究能力是“探討疑難問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)考試大綱》)。這種能力是閱讀能力的最高體現(xiàn)，須在一般閱讀的前提下才能實(shí)現(xiàn)。所以，探究題的關(guān)鍵還是讀解?！白x”是接受作者觀點(diǎn)，汲取、滋養(yǎng)自己；“解”是發(fā)揮讀者主體的能動(dòng)性，把自己的觀點(diǎn)置入文本，讀出新意。它要求以文本理解為起點(diǎn)，側(cè)重文字與結(jié)構(gòu)，盡量讀出文本意義，然后對(duì)此進(jìn)行辨析、評(píng)判以及潛在意義的發(fā)掘，有創(chuàng)造性的發(fā)揮，能從文本中挖掘到更豐富的寶藏。對(duì)文本探究的過(guò)程就是積極主動(dòng)地對(duì)文本作重寫(xiě)、重解的過(guò)程，是在揭示文本意義的基礎(chǔ)上對(duì)意義進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的過(guò)程。

探究題直指考生的閱讀感受和文本的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。如2007年山東卷22題：“作者在文章結(jié)尾說(shuō)：‘她的世界百米冠軍夢(mèng)雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄!請(qǐng)結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。”2008年22題：“本文在寫(xiě)作上有何突出特色?請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勊鼘?duì)你的寫(xiě)作有何啟示?！笨v觀2007年和2008年課標(biāo)卷，探究題共有16題，其中8題的設(shè)問(wèn)是這樣的：“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”，“你是如何理解的，談?wù)勊鼘?duì)你的寫(xiě)作有何啟示”，“你怎樣看待這種人生態(tài)度?假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何?請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?。這表明探究題的價(jià)值取向在于文本讀解的現(xiàn)實(shí)意義。任何閱讀都是為了現(xiàn)代并指向未來(lái)，不能適應(yīng)現(xiàn)代需要的文本，不能浸染、滋養(yǎng)、發(fā)展、提升現(xiàn)代人心靈的文本，必定缺乏生命力。古人云：“言可聞而不可殫，書(shū)可觀而不可盡?！薄皶?shū)不盡言，言不盡意。讀者隨所見(jiàn)之淺深，已窺測(cè)古人而已，奚所謂盡者?！苯忉寣W(xué)理論也認(rèn)為，讀解當(dāng)以現(xiàn)實(shí)的需求為價(jià)值取向，追求意義的發(fā)現(xiàn)，確認(rèn)意義是發(fā)展、變動(dòng)的，不應(yīng)固守一解。文本雖然有其確定的意義，但每一代讀者都應(yīng)該讀出新意，有所發(fā)展。正所謂“涉水淺者見(jiàn)蝦，其頗深者察其魚(yú)鱉，其尤甚者觀蛟龍”。

那么，復(fù)習(xí)應(yīng)考中，該怎樣規(guī)范解答探究題呢?我認(rèn)為：

第一，態(tài)度鮮明，觀點(diǎn)明確。2008年課標(biāo)卷探究題題干的設(shè)置較2007年有了明顯的變化?；蛘呤嵌獙?duì)立的評(píng)價(jià)，如14題：“小說(shuō)描寫(xiě)了警察吉米和通緝犯鮑勃‘二十年以后赴約的故事，在‘情與法的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說(shuō)鮑勃值得同情，有人說(shuō)他罪有應(yīng)得；有人說(shuō)吉米忠于職守，有人說(shuō)他背叛了友誼。你的看法呢?請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究?！被蛘咄瑫r(shí)提供幾種答題方向，如2007年海南、寧夏卷18題：“盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因，有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn)，有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，有人認(rèn)為是李鴻章的培植。你的看法呢?請(qǐng)就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究?！敝杂羞@樣的變化，是為了避免考生將幾個(gè)答題方向綜合起來(lái)回答，從而削弱答題的深度，將探究題與簡(jiǎn)述題混淆起來(lái)。鑒于此，回答探究題首先要選中題干中的一種說(shuō)法，或是提出自己的看法，旗幟鮮明的亮出觀點(diǎn)“我的看法是……”或“我認(rèn)為……”，不能模棱兩可。

第二，論述合理，言之有據(jù)。這是規(guī)范答題的關(guān)鍵。探究題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“不但要求觀點(diǎn)明確，而且要求論述合理”，“允許有不同表述，但必須言之成理，持之有據(jù)”。這實(shí)際上從三方面界定了探究題答案的合理性。一是內(nèi)容合理，考生所用支撐觀點(diǎn)的論據(jù)能在所給文段中找到對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)；或者考生在已有知識(shí)的關(guān)照下，用常情常理和社會(huì)的道德規(guī)范去闡釋人物的言行舉止。二是思想合理，守住文本的價(jià)值底線，有一定的價(jià)值取向。三是語(yǔ)言表達(dá)形式的合理，論中有述，或述中有論。如2007年海南、寧夏卷14題，要求考生依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容，探究林沖的身份和性格心理。答案示例：“林沖曾是禁軍教頭，自然不在乎一個(gè)小小的差撥，所以，雖‘一般罪人介紹牢營(yíng)內(nèi)情，并不急于作出回應(yīng)，而是讓差撥發(fā)作過(guò)了、看其表演完后，方才取出銀兩，陪著笑臉?biāo)蜕?，足?jiàn)其沉著冷靜的個(gè)性?！贝鸢钢?，“林沖曾是禁軍教頭”“沉著冷靜的個(gè)性”明確回答了題目“指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理”；“聽(tīng)‘一般罪人介紹牢營(yíng)內(nèi)情”“讓差撥發(fā)作過(guò)了、看其表演”“取出銀兩，陪著笑臉?biāo)蜕稀钡日撌鲂晕淖址謩e概括自文選的第一、第二、第三段，有力的表現(xiàn)了林沖的性格和心理；關(guān)鍵詞“不急于作出回應(yīng)”“方才”則是對(duì)“沉著冷靜”內(nèi)涵的揭示。由此可見(jiàn)，探究題的答案要做到“論述合理，言之有據(jù)”，必須包括這幾個(gè)內(nèi)容：明確的觀點(diǎn)，有力的論據(jù)，緊扣觀點(diǎn)關(guān)鍵詞的分析和最后的小結(jié)。論據(jù)、分析、小結(jié)都要指向觀點(diǎn)，和觀點(diǎn)保持一致。

第三，多元解讀，文本為界。肖川先生說(shuō)：“教育作為文化——心理過(guò)程，所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，它有這樣兩個(gè)相互制約、互相規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn)，那就是價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建?！弊灾鳂?gòu)建是針對(duì)學(xué)生而言的，新課程把西方接受美學(xué)引入閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，反對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，主張多元解讀，自主構(gòu)建文本意義。但真理向前一步就變成謬誤，語(yǔ)文試卷中的閱讀畢竟不同于一般的文學(xué)欣賞，作為一種評(píng)價(jià)手段，它不可能放任自流或毫無(wú)價(jià)值傾向，它是一種在命題者命意牽引下的有目的的閱讀行為。當(dāng)然要尊重考生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，但這種尊重決不意味著放棄必要的規(guī)范。文本閱讀考查的是學(xué)生的閱讀能力，既使考生通過(guò)品味語(yǔ)言，篩選信息，獲得審美愉悅的同時(shí)，又能對(duì)文本做出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。探究題雖沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但也不是毫無(wú)根據(jù)、信馬由韁的胡亂探究，總不能把林沖探究成李逵，把哈姆雷特探究成哈里波特。所以，探究題的題干一般來(lái)說(shuō)都會(huì)有“請(qǐng)結(jié)合全文”“依據(jù)小說(shuō)內(nèi)容”的要求，這樣的要求就是命題者的命意和價(jià)值引導(dǎo)的體現(xiàn)。當(dāng)然，如果題干中沒(méi)有這樣的要求，考生也必須根據(jù)文本所提供的有關(guān)信息或考生的已有的、與所給文段有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行探究。

第四，抓住一點(diǎn)，深入剖析。探究題意在啟發(fā)考生運(yùn)用發(fā)散式思維，從多角度思考問(wèn)題，并就自己感受較多、體會(huì)較深的一點(diǎn)展開(kāi)論述，不求面面俱到，所以有切入點(diǎn)小而具體，考察內(nèi)容豐富而有一定深度的特點(diǎn)。如2008年全國(guó)課標(biāo)卷14題，題干提供對(duì)警察吉米和通緝犯鮑勃的二元對(duì)立的評(píng)價(jià)，要求考生就自己認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。

探究題的出現(xiàn)開(kāi)啟了另一扇窗，讓考生在更高、更深廣的背景上解構(gòu)文本，并以此為起點(diǎn)，向現(xiàn)在和未來(lái)延伸，以期有所發(fā)展和創(chuàng)造。

[作者通聯(lián)：福建永安一中]