中職課堂教學問題探討

孫曉紅

中圖分類號:G718文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)06-107-02

摘要:在中職學校普遍存在課堂教育不良的現象,本文就依據普遍存在的學生課堂問題進行分析,并就怎樣充分利用課堂時間完成知識傳導和吸引學生的注意和興趣提出自己的見解和方法。

關鍵詞:課堂問題;注意力;興趣;課堂管理

中職教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型人才,但自從中等職業(yè)學校 “敞開門辦學”后,中等職業(yè)學校的學生素質參差不齊,整體不高是個普遍現象。中職生在初中升高中時,大部分學生學習成績列末位,還有一部分初中未畢業(yè),一部分在社會參加工作幾年后又來求學的。在校期間呈現出基礎差、行為習慣差、厭學情緒濃等現象,每個班里都存在大量學困生,這些學生不想學習,不會學習,這無疑會造成教師課堂教學管理的難度加大。經常能夠聽到有些教師抱怨現在的學生素質差、難教、課堂紀律難以維持、課堂教學無法實施等等。特別是一些任教不久的新教師,由于缺乏課堂管理的成功經驗,對學生紀律問題經常憂心忡忡,擔心課堂上出現問題行為。那么怎樣才能扭轉這些現象,讓我們的課堂教學呈現出新的局面呢?本文結合筆者實踐,認為作為一名教師首先做好以下一些事情,以此和同行共討。

一、教師講課要吸引學生的注意力

作為課堂活動的主導者——老師對學生的注意力起著至關重要的作用。講課不吸引人,學生精力就會分散;經常不吸引人,學生就會對您的課產生厭煩情緒。講課靠什么吸引學生的注意力?

1.靠講課精神感染學生

老師講課時的熱情其實是教師內心對自己職業(yè)的熱愛的外在體現。如果老師講課沒精打采,肯定不吸引人。如果老師總是個“戰(zhàn)斗臉”,學生懶得看你,還有什么吸引力?如果老師動不動就激動地進行訓斥教育,您的精神倒是很飽滿,但是那能吸引人嗎?教師講課的過程中需要有激情,一種需要融合了本人個性、人品、氣質和經驗的真情,才能有效的調動學生的情緒,調控課堂的氣氛,從而吸引學生的注意力。

2.靠知識的新穎性吸引學生

新知識、新方法、新觀點等等都是新穎的。這里說的“新穎”當然是對學生而言的,因為這些內容對于老師來說已經不新鮮了。然而,正因為如此,不少老師忽略了知識的引入過程,以為一上來就說“今天我們講***”學生就會豎起耳朵聽,恐怕實際效果不是這樣的。 一篇課文一定有它的時代背景、作者背景;一個新知識一定有它的理論背景或實際背景?？傊?知識的發(fā)生過程對于學生來說不僅是新穎的,還是有啟發(fā)意義的——至少使他們意識到這個知識是為了解決什么問題產生的,或者這篇課文所在的文章是在什么背景下寫出來的,這段歷史發(fā)生的時候社會處于一種什么樣的狀態(tài),……。所有這些對于青少年來說都是一段生動的故事,都會有吸引力。

3.靠知識的應用前景吸引學生

明知道學了也沒用的知識,誰會有興趣去學習?但是學生沒有開始學習之前不會知道它有什么用,有人還會被人誤導或者自以為是地認為這門課沒用呢!問題是誰來告訴學生知識有沒有用?當然是老師。老師說些什么?起碼能說一說為什么要開設這門課吧?當然,如果能就這門課的某些知識說出它們有什么用那就更好了。筆者從事的是營銷專業(yè)的專業(yè)課教學,這門課和我們的生活是息息相關的,每次授課我都會拿些實例用專業(yè)的角度讓學生分析。比如用網易老總丁磊養(yǎng)豬的事情來講解市場細分;可口可樂收購匯源的事情講解品牌保護和反壟斷法和市場競爭問題;并讓學生直接去實踐所學知識,如舉辦商品展銷會,推銷大賽,策劃大賽,去企業(yè)頂崗實訓,這些反過來促使學生主動學習理論的興趣,以便自己能夠做到理論指導實踐。需要指出的是:基礎教育階段的知識不一定都能直接應用于解決實際問題,相當多的知識是為后續(xù)知識打基礎的,但這也是應用。請老師們自己去收集一些實例吧,即使課堂上沒有時間多作介紹,留給學生自己查閱也是好的

3.靠教師深入淺出的講解吸引學生

能將抽象復雜的知識用學生容易理解的語言簡明扼要地進行講授,還不失知識的科學性,就叫深入淺出——這是我的理解。但是做到這一點可不容易,主要還是“深入”不易。我曾經在講課過程中引用清華大學市場營銷系主任趙平教授寫的一篇文章“?從老漢街頭賣報看市場營銷策略”,他通過街頭老漢賣報的經營過程把整個深奧的復雜的營銷問題講解的非常明了,學生通過這個分析了解了營銷的核心,很受學生的喜歡。講海爾的策略及成功經驗,那看電影“首席執(zhí)行官 ”,學生接受起來就快多了。老師做的工作主要是解釋前人的成果,但是這種解釋必須有老師自己的理解和看法,否則不要說深入淺出了,那干脆就是照本宣科。

(五)靠有效的教學方法和先進的教學手段吸引學生

“教學有法,教無定法”,中職課堂教學方法同樣多種多樣,目前中職課堂教學仍然存在傳統(tǒng)的注入式的教學方法,主要表現在:一多;教師講得多,多而雜,多而全,一講到底。二灌;把學生腦子當容器,滿堂灌。三板;教學死板刻板呆板。四沉:教師照本宣科,學生昏昏沉沉,課堂氣氛死氣沉沉。五亂;教師講課雜亂無章,沒有重點難點。實踐證明注入式的教學必然導致學生負擔重、質量差、腦子笨、能力弱。啟發(fā)式教學注重的是學生學習的興趣和目標的培養(yǎng),不斷增強課堂教學的趣味性,巧妙地提出問題,抓住重點,實破難點,精講多練,使學生的學習變被動為主動,從而達到啟發(fā)教學的目的。根據中職學生的特點和就業(yè)發(fā)展要求,其課堂教學多運用啟發(fā)式的教學,同時,采用多媒體教學、音像教學、模型演示等豐富的教學方法和手段,充分利用課堂,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)各種能力,為就業(yè)提供保證。

二、明確優(yōu)秀的課堂紀律標準,進行有效的課堂管理

很多教師談到課堂紀律就會說:“優(yōu)秀的課堂有什么標準?”筆者認為優(yōu)秀的課堂應該是“嚴而不死,活而不亂,彼此尊重,師生互動,有序運作,共達目標”。 首先,對學生要嚴格要求,一個只顧自己講課而不管紀律的老師是一個對教學、對學生不負責任的老師。但嚴格應該有度,這種度就是不要管死。不一定要求課堂上學生舉手投足整齊劃一,因為課堂畢竟不是軍營,也不能成為軍營。 當我們走向講臺,面對的是幾十個性格各異的學生,他們有著不同的生活環(huán)境和經歷,同時這一階段也正是他們人生觀和世界觀形成的初步階段,逆反心理較大。若采取一些生硬措施控制課堂,甚至頻繁指責訓斥學生,要求他們每一個人端端正正的坐著,認認真真的聽講。這樣做反而會激化師生之間的矛盾,擾亂了課堂。 其次,老師要充滿激情活力。但絕不是混亂得不能控制,自由的是思想,需要約束的是行為。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來時,課堂上就是熱烈地,而不是混亂的,相反如果不是思想和思維的“活”,而是行為的亂糟糟,那就要花工夫去整頓課堂紀律了。最后,實行行為矯正,開展心理輔導 很多學生因為種種原因,養(yǎng)成了很多不好的行為習慣。如:上課講話,好動,隨便下位倒水喝,將腿翹到凳子上面等。面對這些行為問題,教師應逐步對他們進行引導,矯正這些不良行為。 而心理輔導又是矯正不良行為,培養(yǎng)良好行為習慣的有效方法。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識,排除自我潛能發(fā)揮的障礙。幫助學生正確認識自己和評價自己改變學生的外部行為。但心理輔導工作能否奏效,還取決于師生之間是否真正的建立了信任、融洽、合作的人際關系。能否展開真誠的思想,情感交流。 因此這項工作對教師的要求很高,所以教師應注意提高自身修養(yǎng),加強與學生的聯系和交往,從而不斷提高課堂管理效率。 總之,中職教育任重道遠,我們還需不斷探索和耕耘。根據當前的形式和現代教育理念,來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀的教育。在自己的在課堂上培養(yǎng)“一專多能”實用性初中級專業(yè)技術人才,以迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻:

[1]范方.論學生的問題行為[J].邵陽師范高等?？茖W校學報,1998.4

[2]趙富才.學生課堂問題行為的成因與對策[J].中小學心理健康教育,2002.6