圖示理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的積極實(shí)施

黃　濤

[摘要]閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一。因此大學(xué)英語閱讀教學(xué)在我國英語教學(xué)中占有十分重要的位置。主要介紹閱讀模式的發(fā)展、圖式理論的概念及其在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用并通過具體的教學(xué)案例說明如何運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]圖式理論 閱讀教學(xué) 圖式

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0920155-02

一、引言

閱讀是人們獲取間接經(jīng)驗(yàn)、吸收知識(shí)的重要途徑,英語閱讀也不例外?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生閱讀理解能力的一般要求是:能基本讀懂一般性題材的英文文章,閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí),閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章,掌握中心大意,理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。[1]由此可見,英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際閱讀能力為宗旨。目前,中國在國際社會(huì)的影響力日益增大,在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域發(fā)揮著舉足輕重的作用。同時(shí),國際間的經(jīng)濟(jì)、科技和文化等各方面的交流日益頻繁,所以培養(yǎng)大量掌握外語知識(shí)和技能的人才就顯得尤為緊迫。要解決這一燃眉之急,就必須要重視英語閱讀能力的培養(yǎng),因?yàn)殚喿x能力的高低對(duì)于外語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文將探討英語教師如何擺脫英語閱讀教學(xué)的桎梏,利用圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)。

二、閱讀與閱讀模式發(fā)展

閱讀是語言教學(xué)中的重要組成部分,也是人們獲取知識(shí)的主要手段之一。那么,什么是閱讀?傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為:閱讀就是語篇或段落中的單詞、短語和句子意義的簡單疊加。也就是說只要認(rèn)識(shí)單詞,懂得語法知識(shí)就可以理解語篇或段落的意義。這一觀點(diǎn)之所以不夠準(zhǔn)確是因?yàn)樗婊⒔^對(duì)化。筆者在多年的外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有時(shí)學(xué)生讀到的文章難度適中,單詞、短語及語法對(duì)閱讀不構(gòu)成障礙時(shí),學(xué)生仍無法正確理解文章的內(nèi)涵或正確回答有關(guān)問題,甚至出現(xiàn)誤解作者原意的情況。通過課下與學(xué)生交談和自己的悉心總結(jié)發(fā)現(xiàn),學(xué)生之所以對(duì)閱讀材料不解其意是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識(shí)或?qū)τ谖恼碌捏w裁欠了解。因此,閱讀要達(dá)到理解的目的,讀者僅僅具備良好的語言能力是不夠的。閱讀不是一種被動(dòng)、機(jī)械的字符辨認(rèn)過程,而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)地思維過程。它應(yīng)當(dāng)是讀者與讀物的作者之間思想雙向交流的過程。

理論總是在隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。閱讀理論的發(fā)展經(jīng)歷了“自下而上模式”(bottom-up model),“自上而下模式”(top-down model)和“交互作用模式”(interactive model)三個(gè)階段。傳統(tǒng)的閱讀理論認(rèn)為閱讀是讀者被動(dòng)吸收書面信息的一種技能。因此,把閱讀過程模式視為是自下而上的直線性模式,即讀者在閱讀時(shí)首先從辨認(rèn)字母、單詞開始,然后是詞組和句子,最后達(dá)到對(duì)段落和語篇的理解。閱讀理解的關(guān)鍵在于能否理解每個(gè)字母、單詞和句子結(jié)構(gòu)。這一模式似乎可以比較合理的從表面上解釋閱讀理解的過程,但存在很大的局限性。在這一模式下,教師把教學(xué)重點(diǎn)僅放在詞匯語法教學(xué)上,忽視了文章的整體性和讀者的積極參與性。結(jié)果是在實(shí)際的閱讀過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀時(shí)逐字閱讀,甚至用筆或手指著單詞一個(gè)一個(gè)地讀,這種方法過分重視單詞和詞組,因此對(duì)文章的理解難免會(huì)支離破碎,只見樹木,不見森林。

為了解決上述問題,美國心理學(xué)家Goodman在20世紀(jì)60年代末70年代初提出了一個(gè)相反的閱讀模式,即自上而下模式。該模式是指讀者運(yùn)用自己大腦中已有的經(jīng)歷和背景知識(shí),并根據(jù)閱讀材料的輸入信息對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,然后從文章中提取必要的信息以證實(shí)或否定其預(yù)測,這樣最終達(dá)到理解語篇的目的。該模式雖然解決了一些“自下而上”模式中出現(xiàn)的問題,但其自身也存在明顯的缺陷。例如,如果讀者拿到一篇閱讀材料,里面生詞過多,他就不可能僅憑預(yù)測來理解語篇的內(nèi)容。該模式過分強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的作用,忽視了最基本的語言知識(shí)。

閱讀實(shí)踐證明,閱讀是一個(gè)是雙向的過程,只有將上述兩種模式結(jié)合起來才能達(dá)到比較理想的閱讀效果。因此,美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)提出了更為合理的“交互作用模式。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)、自下而上和自上而下不斷發(fā)生交互關(guān)系的過程。魯梅爾哈特把人腦比作一個(gè)信息處理中心,視覺信息由低級(jí)階段處理很快整合成高級(jí)階段處理,與此同時(shí),讀者頭腦中的背景知識(shí)也可以幫助讀者提出假設(shè),使信息處理方式由高級(jí)階段到低級(jí)階段進(jìn)行。在這樣的交互過程中,讀者最終達(dá)到理解語篇的目的。這一閱讀模式為圖式理論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、圖式理論及其與閱讀的關(guān)系

圖式理論原本是屬于心理學(xué)范疇的一個(gè)理論。圖式(schema)這個(gè)概念最早由德國哲學(xué)家康德(Kant)在1781年提出的。他認(rèn)為,只有當(dāng)新的信息、新的概念和新的思想與讀者已知的事物聯(lián)系在一起時(shí)才有意義。后來經(jīng)過瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰(Piajet)和英國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)等人的豐富和發(fā)展,使之不斷完善。20世紀(jì)70年代末期美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart)把圖式的概念發(fā)展成了一個(gè)完整的理論。80年代,圖示理論應(yīng)用于外語閱讀。[2]圖式理論的主要觀點(diǎn)是:人們在理解新事物的時(shí)候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識(shí)聯(lián)系起來。圖式理論認(rèn)為,任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身并沒有意義,人們對(duì)新事物的理解和認(rèn)識(shí)一定程度上取決于大腦中已經(jīng)形成的圖式。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)單位。簡言之,閱讀過程就是輸入信息與讀者原有知識(shí)相互作用的過程,是大腦對(duì)信息進(jìn)行搜索、選擇、分析和推理的加工過程。[3]讀者頭腦中儲(chǔ)存的圖式越豐富、完善,可供調(diào)動(dòng)的知識(shí)資源就越多,理解能力也就越強(qiáng),閱讀效率就越高。

根據(jù)圖式理論,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成文章的語言的掌握程度,包括語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。語言是傳遞信息的媒介,因此語言知識(shí)是進(jìn)行閱讀獲取信息的前提和基礎(chǔ)。如果沒有掌握一定的語言知識(shí),就不能識(shí)別文章中的單詞和句子,也就無法利用文章提供的信息去調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式,當(dāng)然理解語篇也就無從談起。

內(nèi)容圖式是指讀者所掌握的有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí),包括世界知識(shí),如自然現(xiàn)象、生活常識(shí)等。根據(jù)圖式理論,內(nèi)容圖式是實(shí)現(xiàn)閱讀理解的核心,教師要象重視語言知識(shí)教學(xué)一樣重視背景知識(shí)的傳授,以構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。在實(shí)際的閱讀過程中,有時(shí)學(xué)生完全讀懂了文章中的詞句,卻無法真正理解文章的意義。究其原因就是學(xué)生尚未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式,無法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來,于是出現(xiàn)了讀完文章不知所云的現(xiàn)象。

形式圖式是指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。閱讀不僅受到文章語言和內(nèi)容的影響,還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。形式圖式對(duì)于閱讀理解過程之所以非常重要是因?yàn)樗梢詭椭x者預(yù)測文章中各個(gè)信息之間的相互關(guān)系以及具體細(xì)節(jié)在文章中出現(xiàn)的順序。文章并非事實(shí)的簡單堆砌,不同內(nèi)容的文章其組織和呈現(xiàn)形式都是不一樣的。對(duì)于特定的內(nèi)容,往往只有特定的結(jié)構(gòu)才能有效地表達(dá)出來。

總之,語言圖式是進(jìn)行閱讀理解的前提和基礎(chǔ),內(nèi)容圖式是實(shí)現(xiàn)閱讀理解的關(guān)鍵和核心,而形式圖式是進(jìn)行閱讀理解的必備條件,三者相輔相成,缺一不可。

四、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題及圖式理論的應(yīng)用

目前在各高校中,師生都非常清楚英語閱讀的重要性以及它在各種等級(jí)考試和獲取信息方面的地位,但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中還存在諸多問題。第一,教學(xué)模式比較單一。在課堂教學(xué)中,教師多采用一問一答的教學(xué)方式,問題往往局限于文章的表面理解,涉及文章的主旨、推斷、結(jié)構(gòu)和寫作目的的問題較少,忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維以及深層次理解文章的能力。而英語等級(jí)考試中閱讀越來越傾向深層理解,如在大學(xué)英語四級(jí)(CET-4)考試中就有深層閱讀(Reading in Depth)部分,因此教師在問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)由淺入深,引導(dǎo)學(xué)生層層深入,透徹理解。第二,背景知識(shí)輸入不夠,課堂教學(xué)過多的把重點(diǎn)放在了詞匯、短語和句法的講解上。在教學(xué)中,教師幾乎把絕大部分的時(shí)間和精力都放在了講解詞匯、句法和練習(xí)題上,背景知識(shí)只有文章中遇到了才稍加講解,很少進(jìn)行擴(kuò)展延伸和縱向?qū)Ρ确治?導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些問題理解片面。第三,教師主導(dǎo)課堂,學(xué)生處于被動(dòng)。在目前的閱讀教學(xué)中,有相當(dāng)一部分教師采用如下的教學(xué)流程:課前布置預(yù)習(xí)課堂上檢查提問糾正錯(cuò)誤講解詞句完成教學(xué),在整個(gè)過程中學(xué)生只能按照教師的預(yù)設(shè)步驟一步一步往下走,沒有自由選擇和思考的余地,處于被動(dòng)地位。所以,這就無法激活學(xué)生的思維,也無法幫助學(xué)生提高其閱讀能力和技巧。

筆者通過大量的實(shí)踐和調(diào)研發(fā)現(xiàn),英語閱讀教學(xué)在圖式理論的指導(dǎo)下上述問題都可以迎刃而解。圖式理論認(rèn)為人們對(duì)新事物的理解和和認(rèn)識(shí)在一定程度上取決于大腦中已經(jīng)形成的圖式。因此,想方設(shè)法激活學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的相關(guān)圖式是閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師可以通過多種方式來喚醒學(xué)生頭腦中與閱讀主題相關(guān)的圖式。例如,在閱讀活動(dòng)開始之前,教師可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴(brain storming)、小組討論;或播放與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片;或布置學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料,課前就所查閱資料向全班作報(bào)告等。這些活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣、激活其大腦中的相關(guān)圖式,同時(shí)又可以極大地豐富教學(xué)形式,從根本上改變一問一答式的教學(xué)模式。其次,根據(jù)圖式理論,內(nèi)容圖式是實(shí)現(xiàn)閱讀理解的核心。這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須從以往的以學(xué)習(xí)詞匯、講解語法為主轉(zhuǎn)移到以語篇教學(xué)為中心,加強(qiáng)背景知識(shí)的輸入,引導(dǎo)學(xué)生建立新的圖式。再次,圖式理論始終強(qiáng)調(diào)讀者頭腦中已有的圖式對(duì)于閱讀理解至關(guān)重要。那么,在閱讀教學(xué)中,我們就應(yīng)當(dāng)以讀者(學(xué)生)為中心,從以往的教師主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂,充分激活學(xué)生的思維,讓他們更加積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中,提高其閱讀效率。

下面筆者就以《新視野英語教程》(New Horizon English Course)第三冊第五單元Text A-Naming Customs為例,說明如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀。

1.輸入背景知識(shí),激活內(nèi)容圖式,導(dǎo)入課文主題。

(1)學(xué)生陳述。教師首先讓第3,4小組的學(xué)生代表上臺(tái)作關(guān)于各國取名習(xí)俗的報(bào)告。(該作業(yè)是前一次課布置的)

(2)課堂討論。報(bào)告結(jié)束后,學(xué)生們可以針對(duì)報(bào)告進(jìn)行提問和討論。

(3)教師總結(jié)分析及導(dǎo)入主題。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行概括總結(jié)同時(shí)教師可提出以下問題導(dǎo)入課文主題:“Do you like your own name? why?” “What can a suitable name serve as for a child?”。要求學(xué)生分組討論并大膽預(yù)測課文內(nèi)容,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.快速閱讀,整體輸入語篇信息,了解文章大意。教師要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)通讀課文并能夠初步理解文章的主旨大意。

3.仔細(xì)閱讀,深化對(duì)課文的理解,構(gòu)建語篇內(nèi)容圖式。在仔細(xì)閱讀前,教師可將下列問題列在黑板上:“How many parts can the text be divided into? What are they?” “Are customs the only things that restrict the naming of children?” “Do you like strange names? Why do parents give their children strange names?”通過仔細(xì)閱讀和課堂討論,可以使學(xué)生在頭腦中形成清晰的語篇圖式,從而構(gòu)建起新的內(nèi)容圖式。

4.總結(jié)鞏固,強(qiáng)化語言圖式,擴(kuò)展延伸內(nèi)容圖式。在完成上述任務(wù)后,教師把課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)列在黑板上,進(jìn)行簡短的總結(jié)分析,以此強(qiáng)化學(xué)生的語言圖式。此外,教師還可將課文中出現(xiàn)的具有文化內(nèi)涵的詞語,如“Bible”、“Kennedy”、“soap opera”等詞進(jìn)行詳解,這樣可進(jìn)一步擴(kuò)展延伸內(nèi)容圖式。教師還可以布置一些與本課主題相關(guān)的文章改寫、復(fù)述來鞏固所學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

圖式理論的不斷豐富和發(fā)展對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)、幫助和培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力、提高閱讀效率有著重要的意義。因此,在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中,英語教師應(yīng)當(dāng)在重視學(xué)生語言圖式積累的同時(shí),還要加強(qiáng)其內(nèi)容圖式和形式圖式的積累。學(xué)生大腦中的圖式越多、越完善,在閱讀時(shí)可供調(diào)用的知識(shí)就越多,其閱讀效率也就越高。

參考文獻(xiàn):

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[4]Rumelhart, D.Toward an Interactive Model of Reading[M].New York: Academic Press,1977.

作者簡介:

黃濤(1981-),畢業(yè)于寧夏大學(xué)外國語學(xué)院,助教,現(xiàn)就職于福建省武夷山市武夷學(xué)院外語系。