從實(shí)處著眼看語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸

前不久,筆者組織部分教師參加了全市和全省初中語(yǔ)文教學(xué)比武觀摩活動(dòng),明顯發(fā)現(xiàn)課改之初的小組合作學(xué)習(xí)在課堂上幾乎“銷聲匿跡”了,參賽教師更注重課堂的整體設(shè)計(jì),注重字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練,課堂教學(xué)已告別那種課堂熱熱鬧鬧、形式花里胡哨、學(xué)生學(xué)點(diǎn)皮毛的局面,從實(shí)處著眼,真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,展示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí),重視基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)新貌。這是我們經(jīng)歷了六年課改漫長(zhǎng)摸索和反思后的理性回歸,是經(jīng)歷了課改“洗腦”陣痛后孕育的新的成果。在這樣的課堂上,我們感受到了語(yǔ)文課的變化,領(lǐng)略到了語(yǔ)文課獨(dú)特的韻味。

一.慎用學(xué)習(xí)方式,注重教學(xué)實(shí)效

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課改中學(xué)習(xí)方式上的一大改革,要求學(xué)生由以前的以“接受式學(xué)習(xí)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魇綄W(xué)習(xí)”“合作式學(xué)習(xí)”為主。于是,課改之初,教師為落實(shí)這種理念,在課堂上不論學(xué)科、不論內(nèi)容,幾乎堂堂必“合作”,課課必“討論”。我們往往看到這樣的情景:教師提出一個(gè)問(wèn)題要求小組討論,于是乎,前面的學(xué)生迅速掉頭,和后面的學(xué)生或四人、或六人開展討論,或嘰嘰喳喳,或冷眼觀戰(zhàn),有的討論才剛剛開始,學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入角色,教師就已叫停。合作學(xué)習(xí)儼然變味為自由行為,陷入了形式主義的泥坑,有些教師熱衷于此,樂(lè)此不疲。實(shí)際上,學(xué)生脫離了獨(dú)立自主的思考,加上合作討論的時(shí)機(jī)、要求、內(nèi)容等欠科學(xué)合理,這樣的合作探究往往只是學(xué)習(xí)方式上的“貼標(biāo)簽”,對(duì)課改理念的囫圇吞棗,沒(méi)有真正理解其精髓,因而收效甚微。

“合作討論”的濫用、虛用導(dǎo)致的低效,促使教師們進(jìn)行深刻的反思,漸漸地,合作討論少了、精了、成熟了、實(shí)在了,教師們對(duì)合作討論有了新的認(rèn)識(shí),合理運(yùn)用,力求真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。合作探究的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是先進(jìn)的、必要的,但必須把握時(shí)機(jī),明確要求,科學(xué)有效地開展。如,在全省教學(xué)比武中,某教師執(zhí)教《春酒》,在“賞細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:“攝制組趕赴作者家鄉(xiāng),任選文中一人拍攝一組鏡頭,如果我是導(dǎo)演,最想拍的人物是 ;我要拍的這個(gè)(組)鏡頭是;我的這個(gè)(組)鏡頭想表現(xiàn)”。作為本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容,執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)安排小組討論,在有限的課堂時(shí)間內(nèi),有利于學(xué)生充分發(fā)言,既體現(xiàn)了面向全體的原則,也有助于學(xué)生個(gè)性化的品賞細(xì)節(jié)和人物。學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真所在。

形式是為內(nèi)容服務(wù)的。教學(xué)無(wú)定法,課堂無(wú)定型。學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,切不可趕時(shí)髦、?；ㄇ?。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)效果是對(duì)教師教學(xué)成效最好的證明。在不斷的思考、實(shí)踐中,教師與課改一同成長(zhǎng),我們的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿理性的光輝。

二.關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)落到實(shí)處

在“應(yīng)試”教育時(shí)期,教學(xué)手段比較單一,教學(xué)形式也較刻板,字詞句篇語(yǔ)修邏文,教學(xué)環(huán)節(jié)常常呈現(xiàn)出機(jī)械化、程式化的格局,教學(xué)藝術(shù)很少達(dá)到爐火純青的地步。教師尤其重視漢字的音形義教學(xué),課前預(yù)習(xí)、查字典,課中聽寫、默寫加抄寫,課后讀讀又背背,十分重視字詞句的積累。課改之初的幾年,教師們更注重教學(xué)形式上的改革,在課堂上過(guò)多地采用表演、自由討論、分析等,占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間,字詞音形被丟掉了一邊,尤其是公開課上,教師多以形象、情節(jié)、表現(xiàn)手法的賞析為主,幾乎看不到字詞教學(xué)。在教材處理上也更關(guān)注文本內(nèi)容,注重文本內(nèi)容上的拓展和延伸,忽視字詞音形,忽視聽、讀和課后檢測(cè),學(xué)生讀書自悟的時(shí)間極其有限,導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)。

筆者在平時(shí)的聽課中,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后竟然不能準(zhǔn)確朗讀課文。課改后的數(shù)次語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果也表明,學(xué)生的注音、解詞、修改病句等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,錯(cuò)別字多,書寫潦草,語(yǔ)句不通順,詞不達(dá)意等。一個(gè)接受了九年基礎(chǔ)教育的學(xué)生,對(duì)常用字詞不辨其因,不解其意,這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的悲哀。在本次全省初中語(yǔ)文教學(xué)比武聽課時(shí),鄰座的一位教師看到《春酒》一文執(zhí)教教師板書字詞注音釋義,頗為不屑,振振有詞地說(shuō):怎么還教字詞?像這樣的全省公開課,根本就不應(yīng)該教!似乎公開課就是表演課,是做給聽課教師看的,應(yīng)該作秀,理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為字詞教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的任務(wù),不應(yīng)登初中課堂這“大雅之堂”。可見,有個(gè)別教師對(duì)字詞基礎(chǔ)知識(shí)的淡忘和漠視到了何等程度!

實(shí)際上,無(wú)論是公開課、比武課還是常態(tài)課,字詞音形義等基礎(chǔ)知識(shí)都是不可忽視的,它是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基石,是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。本次全省比武中,無(wú)論是教學(xué)散文《春酒》,還是說(shuō)明文《羅湖泊,消逝的仙湖》,參賽的教師都很重視字詞音形義的教學(xué),都不約而同地將生字詞請(qǐng)上了講臺(tái),這一景象告訴我們一個(gè)信息:字詞回歸課堂,識(shí)字寫字、字詞運(yùn)用等基本功重新得到重視,語(yǔ)文教學(xué)更厚實(shí)、更真實(shí),語(yǔ)文課程目標(biāo)真正落到了實(shí)處。這是語(yǔ)文教學(xué)改革經(jīng)過(guò)幾年課改實(shí)踐,痛定思痛后的涅槃和新生。

此外,教師更關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)讀寫,讓學(xué)生充分“聽”發(fā)言,“說(shuō)”見解,“讀”課文,“寫”漢字(教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書自己的看法),教師自己也注意在朗讀、書寫、語(yǔ)言表達(dá)等方面為學(xué)生作表率和示范。板書簡(jiǎn)潔、規(guī)范、美觀,教學(xué)語(yǔ)言精練、有感染力,朗讀更是聲情并茂,攝人心魄,像磁石一樣吸引聽眾,真正達(dá)到了物我一體的境界。如一位教師教授《春酒》,由配樂(lè)詩(shī)導(dǎo)入:“有一種酒,一點(diǎn)點(diǎn),就能醉你到白頭;有一種情,一點(diǎn)點(diǎn),就能牽動(dòng)你的心;有一種人,雖然離去,但你永遠(yuǎn)難忘他的個(gè)性;有一些事,雖然遙遠(yuǎn),卻又總是那么清晰?！苯處熞月晜髑?營(yíng)造了一種濃郁的思鄉(xiāng)情緒,氤氳著質(zhì)樸深厚的人情之美,讓聽眾體驗(yàn)到幽幽愴痛中淡淡的溫馨,與全文感情基調(diào)十分吻合。這樣的朗誦賦予了冰冷的文字以靈動(dòng)鮮活的生命,無(wú)疑能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師基本功的展示是顯性的,但它帶給學(xué)生的愉悅和啟示卻是隱性的:要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,聽說(shuō)讀寫四能并重,錘煉語(yǔ)文基本功。

三.標(biāo)題作文再受青睞,引領(lǐng)語(yǔ)文課改方向

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,作文是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。課改前的作文教學(xué)重立意,輕情感,課改后作文教學(xué)重創(chuàng)造性的表達(dá),重真情實(shí)感的流露,重獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn),卻忽視了文體要求。作文方式多種多樣,涉及到標(biāo)題作文、半命題作文、材料作文、話題作文,尤其是話題作文曾風(fēng)靡一時(shí),占據(jù)作文命題的主導(dǎo)地位。話題作文降低了審題的難度,給了學(xué)生更大的寫作空間,但同時(shí)也使學(xué)生的文體意識(shí)更淡薄,對(duì)記敘文、說(shuō)明文、議論文幾種基本文體的特點(diǎn)知之甚少,更不用說(shuō)在寫作中靈活運(yùn)用閱讀教材中的寫作手法了。有些學(xué)生寫出來(lái)的文章成了“四不像”, 觀點(diǎn)不明,框架不緊,脈絡(luò)不清。在長(zhǎng)時(shí)間的話題作文訓(xùn)練后再要求學(xué)生寫命題作文,有些學(xué)生甚至難以下筆。這種狀況顯然不利于高中階段乃至今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2008年我省十四個(gè)市州中考試卷中,標(biāo)題作文占了11道,這標(biāo)志著標(biāo)題作文在“沉寂”了幾年之后重新回歸主導(dǎo)地位,而且命題比以往的標(biāo)題作文更完善,因?yàn)楹芏嗝}者在標(biāo)題前都提供了一段或長(zhǎng)或短的提示語(yǔ),有利于學(xué)生審題,打開思路,同時(shí)標(biāo)題本身對(duì)文體有了或多或少的限制,有利于引導(dǎo)教師在作文教學(xué)中重視文體知識(shí)的傳授,讓學(xué)生更全面地掌握寫作知識(shí),學(xué)以致用。同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)策略,引領(lǐng)語(yǔ)文課程改革方向,從而更有效地落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。

總之,本次省市教學(xué)比武和中考命題,展示了課改經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的摸索和反思后的最新成果,筆者感觸良多。重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本功的訓(xùn)練,恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)方式,既學(xué)習(xí)語(yǔ)言,習(xí)得語(yǔ)感,又感受博大精深的中華文化,這樣的語(yǔ)文課堂才真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)科特性。語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸,為廣大語(yǔ)文教師指明了方向,使我們的語(yǔ)文課堂更生機(jī)勃勃,充滿靈性和理趣。更重要的是,它告訴我們,在課程改革中,教師只有勤于實(shí)踐,善于反思,才能不斷完善自我,使學(xué)生得到更多。

雷志忠,教師,現(xiàn)居湖南郴州。