淺談?wù)Z文教學(xué)方法

屈少俠

一、新課的“起調(diào)”,扣人心弦

1.巧設(shè)懸念,激發(fā)興趣。在教讀《變色龍》一文時,教師首先向?qū)W生設(shè)置懸念:變色龍是動物蜥蜴的一種,它的皮膚的顏色隨著四周物體的顏色而改變,課文是寫這種動物嗎?不是,那為什么課文卻以"變色龍"為題,請同學(xué)們在課文中找出答案。引導(dǎo)學(xué)生帶著懸念,主動、積極地學(xué)習(xí),加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理性認(rèn)識。

2.活變題目,以點(diǎn)帶面。于漪教師在上《皇帝的新裝》一課時,讓學(xué)生初讀課文,先把題目改為《一個皇帝》,請同學(xué)們在橫線上用課文中找出的表現(xiàn)皇帝性格的詞語填補(bǔ)題目,如昏庸、虛偽、愚蠢等等,加深印象。這樣點(diǎn)面結(jié)合,注重了閱讀訓(xùn)練,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力和創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)設(shè)情景,醞釀情感。為使學(xué)生盡快地感知教材,教學(xué)過程中力求醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒。有位教師上《周總理,你在哪里》這一課時,掛出一幅周總理的畫像,在像前擺上一束淡雅鮮花,輕放低沉的哀樂,插播《十里長街送總理》配樂朗讀,通過催人淚下的哀樂,聲情并茂的朗讀,撥動學(xué)生的心弦,使學(xué)生情感與知識的雙向交流緊密聯(lián)系在一起,很快地把學(xué)生引入深情的緬懷之中。

二、課堂的“主旋律”,引人入勝

1.一線串珠,倒析因果。對《荔枝蜜》一文教讀時,提出開頭“我一向不大喜歡蜜蜂”和結(jié)尾“夢見自己變成一只小蜜蜂”,這前后豈不是矛盾嗎?我為什么會變成一只小蜜蜂呢?這篇課文的最后結(jié)果當(dāng)做問題在開頭提出,分析因果,讓學(xué)生深入探微,更好地感知課文中的作者思想感情變化,學(xué)生理清線索,就會感受到一線串珠的妙處。

2.對比聯(lián)系,同中求異。在教高爾基的散文詩《海燕》時,結(jié)合課后短文與鄭振鐸的《海燕》進(jìn)行對比聯(lián)系,看看描寫方法與所抒發(fā)的感情有什么不同,從中體味寫景與抒情的關(guān)系。通過對比,深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情,發(fā)現(xiàn)新意,從而把握課文的篇章結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖和思想意義。

3.巧用插圖,奇思妙想。教學(xué)《天上的街市》,先讓學(xué)生認(rèn)真朗誦,品味詩的意境和韻味,再讓學(xué)生深入體會作者希望超脫現(xiàn)實(shí),去憧憬美好的生活,使學(xué)生的聯(lián)想和想像沿著詩句徐徐展開,這時教師抓住時機(jī),充分利用文中的插圖,指導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)揮聯(lián)想和想像。由此及彼,擴(kuò)大時空范圍,拓寬思路,開掘深度,學(xué)生在創(chuàng)造性的想像中閃現(xiàn)智慧的光芒。

4.辯論觀點(diǎn),拋磚引玉。許多課文都存在不同觀點(diǎn)與見解,答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點(diǎn),組織全班進(jìn)行討論后,展開辯論。在授《楊修之死》時,關(guān)于楊修之死有兩種意見,第一種是楊修恃才放曠,終于招致殺身之禍;第二種曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修,以消除隱患。學(xué)生對兩種觀點(diǎn)互相辯論,引經(jīng)據(jù)典,旁征博引,各抒己見,引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死的前因后果。從而調(diào)動學(xué)生對名著《三國演義》的興趣,豐富了同學(xué)們的歷史知識,鍛煉了學(xué)生的口頭能力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

5.課堂競賽,豐富多彩。上好語文活動課,注重培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,開拓視野,陶冶情操,教師為活躍課堂氣氛,以力求創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn),努力營造一種競爭的氛圍,開展競賽活動課。如舉辦全班寫字比賽,看誰寫得好;查字典比賽,看誰查得快;舉辦詞語(包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等)比賽,看誰積累得多;開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報(bào)刊時文或現(xiàn)代新聞、討論社會熱點(diǎn)問題、評析學(xué)生實(shí)際生活中遇到的場景等競賽,看誰說得好。學(xué)生從這里得到的認(rèn)識是感性的、具體的,但正是這些感性的事實(shí),讓學(xué)生更易于接受融匯其中的道德和觀念,從中學(xué)會讀書做人的道理。

三、結(jié)語的“終曲”,耐人尋味

1.妙用詩句,畫龍點(diǎn)睛。教學(xué)時善于利用文中的引用詩句進(jìn)行分析其在語文中的作用和意義。在教學(xué)《驛路梨花》結(jié)尾時,為加深對課文的理解,運(yùn)用詩句“驛路梨花處處開”為上聯(lián),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,概括文章的主題,對出下聯(lián),能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新、茅塞頓開的美感。學(xué)生為此躍躍欲試,紛紛對出有創(chuàng)意的下聯(lián):雷鋒精神代代傳;助人為樂時時在。

2.活用成語,留給啟示。為幫助學(xué)生養(yǎng)成完整而嚴(yán)格的思維,加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的印象,在教授《扁鵲見蔡桓公》一文中討論:蔡桓公因?yàn)槭裁磳?dǎo)致病入膏育?學(xué)生明確諱疾忌醫(yī)。那這個成語將留給我們怎樣的啟示和深思呢?這樣總結(jié)學(xué)生會由感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識,加深對課文的理解與探究。以小見大,通過個別展示一般,明確其典型意義。

3.巧變結(jié)局,另辟蹊徑。在講析《我的叔叔于勒》一文結(jié)局時,打破常規(guī),變換角度,設(shè)想此時賣牡蠣的不是于勒,真正的于勒也在這只船上,安排菲利普夫婦與發(fā)財(cái)后的于勒在船上相見的情景會怎樣?為此布置學(xué)生寫一篇短文,對菲利普夫婦見到發(fā)財(cái)后的于勒進(jìn)行神態(tài)、言行的描述。這種打破常規(guī),比較容易引發(fā)超常逆向思維的效應(yīng),常會收到意想不到的效果。