認知圖式與閱讀理解

黃雪英　胡竹菊

[摘 要]本研究以132名非英語專業(yè)大學(xué)生及其英語任課教師為研究對象,通過測試、問卷調(diào)查和訪談就三種認知圖式(語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式)在閱讀理解中的作用進行了調(diào)查研究。結(jié)果表明,語言圖式對閱讀理解產(chǎn)生的促進作用最大,內(nèi)容圖式其次,形式圖式最小。期望本研究能為英語閱讀教學(xué)提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)大學(xué)生 閱讀理解 語言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005—5843 (2009)04-0104-04

[作者簡介]黃雪英,浙江溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授(浙江溫州 325035);胡竹菊,浙江省衢州第一中學(xué)高級教師(浙江衢州 324000)

通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),以往的實證研究主要有兩類:一類是對國外本族語或其外語學(xué)習(xí)者的實驗,另一類是對國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的實驗。其不足之處很明顯:受試者在中國不具代表性,以中國非英語專業(yè)學(xué)生為實驗對象在目前國內(nèi)圖式研究領(lǐng)域中很少;實驗內(nèi)容往往只集中在一種或兩種圖式對閱讀理解的作用,且結(jié)論不一,同時研究三種圖式(語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式)在閱讀理解中的作用與關(guān)系的研究和實驗國內(nèi)外均少見到;在測試實驗對象時,實驗者往往只采用一篇文章,這很難測出受試者的真實閱讀水平,實驗結(jié)果僅用一種測試方法來衡量,其效度不高?？傊?三種認知圖式對閱讀理解的作用與關(guān)系有必要進一步探討和研究。

一、研究設(shè)計與過程

(一)研究設(shè)計

研究對象為132名本科非英語專業(yè)大學(xué)生及其英語任課教師。本研究采用測試實驗、問卷調(diào)查和教師訪談三種方法,其中實驗和調(diào)查在學(xué)生中進行,訪談在教師中進行。

為了驗證三種認知圖式對我國高校非英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解的影響,基于前人的研究,本實驗有待檢驗的假設(shè)如下:(1)三種認知圖式都對閱讀理解產(chǎn)生促進作用,且語言圖式的作用最大,內(nèi)容圖式其次,形式圖式最小。(2)內(nèi)容圖式和形式圖式對語言程度好的學(xué)生的作用大于語言程度差的學(xué)生。(3)改善內(nèi)容圖式或形式圖式可以補償外語學(xué)習(xí)者語言圖式的缺陷。

(二)研究過程

1.測試實驗

實驗由四個并列的實驗組組成,分別調(diào)查語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在閱讀理解中的作用。每個實驗組中有兩個自變量:組間自變量為實驗條件(語言圖式、內(nèi)容圖式或形式圖式),組內(nèi)自變量為語言能力(高與低)。測試結(jié)果為實驗的因變量。這樣的實驗設(shè)計使我們不僅可以對三種圖式進行獨立研究,還可以對其效果進行比較。同時也便于了解三種圖式對具有不同語言水平的被試者所產(chǎn)生的作用。

被試:被試者為某高校電子電氣工程系(以下簡稱電)三個班級和工商管理系(以下簡稱工商)一個班級共132名高校二年級本科生。

閱讀材料:四篇文章的測試題型為多項選擇題和簡答題,每篇五題,每題兩分,滿分為40分。閱讀材料是難度、長度和CET四級相當(dāng)?shù)乃钠喿x文章,內(nèi)容是和電子電氣工程專業(yè)有關(guān)的科普文章。

實驗步驟:被試者要求在同一規(guī)定時間內(nèi)(40分鐘)完成四篇文章的閱讀,并做完文后的測試題目。電1——電2為形式圖式測試組,電1——電3為語言圖式測試組,電1——工商為內(nèi)容圖式測試組。其中,電1為對照組。最后成績?nèi)∑渚?132份試卷成績?nèi)枯斎胗嬎銠C,用SPSS軟件分析。

2. 問卷調(diào)查

根據(jù)圖式理論和教學(xué)實踐,筆者將學(xué)生在表1中提到的次數(shù)較多的閱讀困難歸納為三個變量:語言知識(語言圖式)、背景知識(內(nèi)容圖式)和篇章知識(形式圖式)。其中,語言知識由表1中的1、2、8三項組成;背景知識由3、4、5三項組成;篇章知識由6、7兩項組成。每道題均是陳述句。例如,“在閱讀時,生詞量過多影響了我對文章的正確理解”,并附有從1到5五個選項供學(xué)生選擇:(1)完全不符合我的實際情況;(2)基本上不符合我的實際情況;(3) 有點符合我的實際情況;(4)大部分符合我的實際情況;(5)完全符合我的實際情況。1到5五個選項的分值分別為1 到5分。

數(shù)據(jù)分析:問卷調(diào)查中,發(fā)放問卷132份,實際收回129份,問卷結(jié)果全部輸入計算機,并運用SPSS進行分析。

3.教師訪談

為了從教師的角度來驗證測試實驗和問卷調(diào)查的結(jié)果,我們對實驗組四個班級的四位英語任課教師進行了訪談。訪談內(nèi)容包括:(1)影響你班學(xué)生閱讀理解的主要因素是什么?(2)語言知識、背景知識和篇章知識在閱讀理解中的主次關(guān)系怎樣?(3)有意識地改善學(xué)生的背景知識或篇章知識能否補償學(xué)生語言英語水平的不足?

二、結(jié)果與討論

(一) 研究結(jié)果

1. 測試實驗結(jié)果

通過配對樣本統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),電3的平均分最高,為29.70;電2排第二,平均分為27.21(該班在測試前進行了有關(guān)形式圖式的直接教學(xué));電1排第三,平均分26.73(與電1、電2一樣具備內(nèi)容圖式);工商排最后,平均分25.45(不具備內(nèi)容圖式)。這說明語言圖式在閱讀理解中的作用最大,內(nèi)容圖式其次,形式圖式最小。其中,電1—電3為語言圖式測試組,從成績配對樣本檢驗分析中的t檢驗結(jié)果可以看出,電1—電3組為-2.823、電1高分—電3高分組為-6.708、電1低分—電3低分組為-4.500,三組的顯著性概率均小于0.01,說明語言圖式在閱讀理解中起的作用非常明顯,這種作用在語言程度好和差的學(xué)生中表現(xiàn)均為顯著;電1—工商為內(nèi)容圖式測試組,電1—工商組的顯著性概率為1.171、電1低分—工商低分組為2.193,兩組的顯著性概率兩項均大于0.01,而電1高分—工商高分組的顯著性概率為-0.395,小于0.01,說明內(nèi)容圖式對語言程度中下的學(xué)生作用不明顯,而對高分組的作用則為顯著;電1—電2為形式圖式測試組,電1—電2組的顯著性概率為1.632、電1高分—電2高分組為1.491、電1低分—電2低分組為1.936,三組的顯著性概率均大于0.01,說明形式圖式在閱讀理解中作用不顯著,這種作用在語言程度好的學(xué)生中和在語言程度差的學(xué)生中表現(xiàn)均不明顯。

2. 問卷調(diào)查結(jié)果

通過對學(xué)生在閱讀理解中所遇困難的分析發(fā)現(xiàn),學(xué)生認為影響閱讀理解的最重要因素是語言知識,平均值為3.14;次要因素是背景知識,平均值為3.12;影響最小因素是篇章知識,平均值為2.95。這正好與閱讀測試的實驗結(jié)果相吻合,因而從側(cè)面驗證了測試實驗的有效性。

3. 教師訪談結(jié)果

四位教師所列的影響學(xué)生閱讀理解的主要因素和學(xué)生所列的在閱讀理解中所遇困難的情況差不多。他們一致強調(diào)語言知識的重要性,認為在外語學(xué)習(xí)中內(nèi)容圖式和形式圖式還不能和語言圖式相提并論,對英語詞匯量只有4 500左右的高校非英語專業(yè)學(xué)生而言,語言知識是閱讀理解的關(guān)鍵。在內(nèi)容圖式和形式圖式中,有三位教師認為形式圖式更有助于閱讀理解。他們認為在閱讀過程中,形式圖式能在較大程度上幫助對文章的理解。而內(nèi)容圖式其實是一個人的已有知識,要靠學(xué)生全方位的長期積累,僅依靠英語課堂教學(xué)提高效果是微不足道的。

(二) 討論

1. 關(guān)于語言圖式

語言圖式在閱讀理解中所起的作用非常明顯,這種作用在語言程度好和差的學(xué)生中表現(xiàn)均為顯著。測試實驗、問卷調(diào)查和教師訪談都證明了這一點,這一結(jié)果與假設(shè)(1)相符,也與Clarke(1980)、Read (2000)等人的實驗結(jié)果相同。

通過對學(xué)生在閱讀理解中所遇困難的進一步統(tǒng)計分析還發(fā)現(xiàn),在語言圖式方面,生詞量過多的分值最高,表明學(xué)生普遍認為閱讀材料中的生詞量太多是他們閱讀理解的重大障礙。此外,學(xué)生還傾向于把看不懂的地方統(tǒng)統(tǒng)看成是生詞,這也是造成次項分值較高的原因;疑難語法過多一項分值最低,說明大部分學(xué)生沒有將語法列入他們的困難。一方面,在中學(xué)時學(xué)生對語法掌握相對較好;另一方面,從認知過程看,學(xué)生通常喜歡先處理詞匯,再處理語法,所以容易注意到詞匯的困難,而并不認為語法是閱讀理解的主要障礙。對非英語專業(yè)二年級學(xué)生而言,扎實的語言知識是英語閱讀理解的關(guān)鍵,從問卷和訪談結(jié)果看,師生都已給予了足夠的重視。

2. 關(guān)于內(nèi)容圖式

從測試實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn),內(nèi)容圖式對語言程度中下的學(xué)生作用不明顯,而對高分組的作用較為顯著。這與假設(shè)(2)一致,即內(nèi)容圖式和形式圖式對語言程度好的學(xué)生的作用大于語言程度差的學(xué)生。本次測試實驗中三個電氣實驗組的成績均高于工商實驗組,證明改善學(xué)生的內(nèi)容圖式可以補償外語學(xué)習(xí)者語言圖式的缺陷,這和假設(shè)(3)相符。

根據(jù)圖式理論,學(xué)生對文章的理解深度在很大程度上不僅取決于學(xué)生語言水平的高低,還取決于學(xué)生對文章所涉及的內(nèi)容圖式掌握的多少,只有當(dāng)學(xué)生將自己的內(nèi)容圖式與語篇負載的語言文字聯(lián)系起來以后,意義才能產(chǎn)生,理解才能實現(xiàn),閱讀的交際功能才得以完成。但在問卷調(diào)查和教師訪談中可以看出,師生并未對此引起足夠的重視。

3. 關(guān)于形式圖式

從測試實驗結(jié)果中發(fā)現(xiàn),形式圖式在閱讀理解中作用不顯著,這種作用在語言程度好和差的學(xué)生中表現(xiàn)均不明顯,問卷調(diào)查也從側(cè)面證實了這一點。這跟假設(shè)(2)和假設(shè)(3)不完全相符,與Carrell、Meyer、馮為蘭等的實驗結(jié)果有差異。這個結(jié)果為什么會如此與眾不同呢?在與教師的訪談中我們發(fā)現(xiàn)了潛在的原因。教師認為對高校大學(xué)生而言,他們本身就具有母語的有關(guān)形式圖式。本次測試用到的四篇文章中,有議論文兩篇,說明、記敘文各一篇,學(xué)生對這些中文體裁的形式圖式都非常熟悉,知道在母語閱讀過程中如何調(diào)用和文章相吻合的形式圖式,并用它來指導(dǎo)對文章的理解,也許學(xué)生在英語閱讀過程中正遷移了這種能力。根據(jù)圖式理論,形式圖式對閱讀理解起促進作用。學(xué)生如果具備了相應(yīng)的形式圖式,能在較大程度上幫助對文章的理解。

本次測試實驗還發(fā)現(xiàn),改善學(xué)生的形式圖式并未明顯提高閱讀成績。原因可能是當(dāng)被試者閱讀語言較容易的文章時,不管篇章結(jié)構(gòu)如何,他們都能讀懂大部分內(nèi)容,從文中找出主要的意義點;而當(dāng)語言難度變大時,他們可能被生詞絆住了,理解大打折扣,篇章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意義就不明顯了,所以出現(xiàn)了改善形式圖式并未明顯提高閱讀成績的情況,這種差異在統(tǒng)計上也同樣不具有顯著意義。另外,當(dāng)恰當(dāng)?shù)膱D式過多時,讀者對文本就會有多種不同的理解,從而影響了閱讀的準(zhǔn)確性。從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生沒有把形式圖式列入閱讀困難。但從訪談來看,教師卻把它看成重要因素,這可能正是值得在教學(xué)中注意的盲點。

總之,三種認知圖式對閱讀理解都產(chǎn)生促進作用,且語言圖式的作用最大,內(nèi)容圖式其次,形式圖式起促進作用但不顯著;內(nèi)容圖式對語言程度好的學(xué)生的作用大于語言程度差的學(xué)生;改善內(nèi)容圖式可以補償外語學(xué)習(xí)者語言圖式的缺陷,但改善形式圖式作用不顯著。因此,在英語閱讀教學(xué)中,應(yīng)正確處理三者關(guān)系,以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

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(責(zé)任編輯:趙淑梅)