信息化背景下的高校立體化課程教學(xué)探索

[摘 要]本文在高校教學(xué)一般模式的基礎(chǔ)上提出平臺(tái)加模塊的課程教學(xué)方法。通過該方法,可以優(yōu)化教學(xué)形式,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 教學(xué)平臺(tái) 課程

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號]1005—5843 (2009)04-0093-02

[作者簡介]盧偉剛,浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院助理研究員(浙江杭州 310012)

當(dāng)前,信息技術(shù)已經(jīng)成為重要的教學(xué)輔助手段。很多高校利用信息技術(shù)改進(jìn)和豐富課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如何利用信息技術(shù),進(jìn)一步改革現(xiàn)有的教學(xué)模式,擴(kuò)大教學(xué)平臺(tái),豐富教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的自主性和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,是每位高校教師必須思考的問題。

一、高校教學(xué)平臺(tái)的一般框架

目前,高校在不斷改進(jìn)中已形成了一套相對成型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式大體由以下幾個(gè)部分組成。

(一)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)在所有教學(xué)方式中占主導(dǎo)地位。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸成熟并成為高校教師的輔助教學(xué)工具,課堂教學(xué)形式由利用板書教學(xué)向多媒體教學(xué)或采用兩種教學(xué)方式相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。引入多媒體教學(xué)工具后,由于教學(xué)課件具有信息量大、形式多樣、過程清晰明了的特點(diǎn),能形象、生動(dòng)地把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,加深了學(xué)生對知識(shí)的理解。同時(shí),通過師生在課堂上面對面的交流,教師可直接感受到學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度,有助于教師在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者,通過課堂教學(xué)能更好地把握教學(xué)進(jìn)度,有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生也更容易接受教師傳授的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)理念。

信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用,使得課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容發(fā)生了突破性的變化。多媒體課件的制作、多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用已成為高校教師所應(yīng)具備的技能。課堂中展現(xiàn)在學(xué)生面前的是生動(dòng)的多媒體信息,滿足了學(xué)生對大信息量獲取的需求。雖然課件依托的主體還是教材,但由于經(jīng)過教師的制作,課件已經(jīng)融入了教師對知識(shí)的理解,而不再是簡單的“教材搬家”。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通常,學(xué)生從課堂上獲取的是理論知識(shí),卻無法直接完全將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力。只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?才會(huì)使知識(shí)在記憶中永久保存。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為將理論與實(shí)際相聯(lián)系的主要載體和橋梁在高校教學(xué)中占據(jù)了重要地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過程中針對重點(diǎn)和難點(diǎn)部分及學(xué)生必備技能而安排的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),可以加深學(xué)生對理論知識(shí)及工作原理的理解,加深對專業(yè)相關(guān)設(shè)備更明晰的認(rèn)知與熟悉。

(三)課余互動(dòng)教學(xué)

大學(xué)教育區(qū)別于中學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn),就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中,教師多以傳道授業(yè)為主,教師與學(xué)生的互動(dòng)很少,表現(xiàn)出知識(shí)單方面?zhèn)鬏數(shù)牡湫吞卣鳌ｋS著信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生與教師間的溝通越來越方便,通過網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系越來越多,各種現(xiàn)代通訊方式已經(jīng)成為師生交流溝通的重要渠道。這種教師與學(xué)生間的互動(dòng)也成了高校教學(xué)模式的重要組成部分。

二、探索“平臺(tái)加模塊”的立體化課程教學(xué)模式

所謂立體化的課程教學(xué),即在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,對有限的教學(xué)時(shí)間、空間、方式、內(nèi)容等方面進(jìn)行多向延伸。在時(shí)間方面,將教學(xué)從課堂延伸至課余;在空間方面,將教學(xué)平臺(tái)延伸至網(wǎng)絡(luò);在教學(xué)方式方面,改變傳統(tǒng)的知識(shí)單向傳遞形式,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),增加實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中接受理論,在理論研究中提高動(dòng)手能力;在教學(xué)內(nèi)容方面,可根據(jù)學(xué)生的不同條件和要求由淺到深、因材施教。立體化教學(xué)的核心是建立另一個(gè)教學(xué)平臺(tái)——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一套教學(xué)模塊,形成以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)觀摩與討論、作業(yè)評析等教學(xué)為主要手段,輔以名人講座、參觀展示等特色教學(xué),形成課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實(shí)踐互相推動(dòng)、交叉進(jìn)行的立體式課程教學(xué)模式。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

為課程搭建網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上開辟教學(xué)空間,已成為近幾年高校教師在教學(xué)方式上的新突破。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了內(nèi)容豐富、形式各異的教學(xué)資源,是課堂教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上可以把有限的教學(xué)內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)空間加以無限擴(kuò)充,其功能如下圖所示:

從上述模型可以看出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有如下基本功能:

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有利補(bǔ)充。課堂教學(xué)受時(shí)間、環(huán)境、教師等各方面因素的制約,學(xué)生對信息的獲取和對某一知識(shí)點(diǎn)的理解在深度上受到限制。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái),可在一定程度上彌補(bǔ)以上兩方面的不足。教師將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)空間上,學(xué)生可在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源有針對性地對課堂知識(shí)加以消化和理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢是教學(xué)資源的多樣化。網(wǎng)絡(luò)所呈現(xiàn)的不單單是書本上單調(diào)的文字,它可提供給學(xué)習(xí)者以文本、聲音、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,有益于學(xué)生對知識(shí)的理解和消化。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。在“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)模式中,課程教學(xué)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所具備的功能之一。教師利用在平臺(tái)上開辟的資源區(qū)域,可將專業(yè)前沿領(lǐng)域方面的知識(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過教師的引導(dǎo),學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)上對自己感興趣的知識(shí)與教師進(jìn)行探討,也可上傳自己的觀點(diǎn)或更新教學(xué)網(wǎng)站的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,豐富教學(xué)網(wǎng)站,促使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地去認(rèn)知和駕馭知識(shí)轉(zhuǎn)變。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是課堂的延伸。課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間對問題的交流和探討僅停留在有限的時(shí)間和層面上,并沒有足夠的時(shí)間保證。同時(shí),同專業(yè)或同班級的學(xué)生之間對知識(shí)的交流也缺少一個(gè)交流的平臺(tái)。而當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建完成以后,教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中開辟BBS和博客群,將自己研究成果放在網(wǎng)上與學(xué)生共享,和學(xué)生們對專業(yè)方面的某一觀點(diǎn)展開深層次的討論。學(xué)生也可以在此發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得,展示自己的學(xué)習(xí)作品。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)管理的重要輔助工具。教師可通過教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助管理。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師可完成對作業(yè)的布置與修改、課外習(xí)題的自測與練習(xí)、跟蹤學(xué)生登錄網(wǎng)站的次數(shù)及自學(xué)情況等,從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果。

(二)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搭建的平臺(tái)形成了高校教學(xué)的格局(如圖2所示)。學(xué)生在此平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了對專業(yè)知識(shí)從“了解”、“認(rèn)知”到“掌握”的過程,從而打下牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已被大多數(shù)高校認(rèn)可并投入教學(xué)工作中,這種集知識(shí)獲取、管理、交流等多種功能為一體的教學(xué)模式已成為學(xué)生的第二課堂,并作為課堂的延伸,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。通過在教學(xué)中增加模塊設(shè)計(jì),利用開設(shè)講座、研討、情景模擬等方式,不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的求知和創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和參與意識(shí)。

三、“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)方式對教師的要求

推行“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)方式,要求高校教師不能僅滿足做一名知識(shí)的傳授者,還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)對本專業(yè)的需求程度及運(yùn)用要求,關(guān)注本專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域發(fā)展。在“平臺(tái)加模塊”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法中,教師還應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí),明確通過教學(xué)模塊教學(xué)鍛煉學(xué)生哪些方面的技能、增強(qiáng)和鞏固哪些方面的知識(shí),從而達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。此外,教師應(yīng)充分利用并投入精力規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),按教學(xué)需要及時(shí)更新、關(guān)注和維護(hù)教學(xué)網(wǎng)站。這要占據(jù)教師大量的時(shí)間,也要求教師應(yīng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí),工作量無形中大大增加。因此還需要教師有強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神。

(責(zé)任編輯:袁海軍)