“圖示法”在高職英語教學(xué)中的妙用

廖　芳

摘要：高職公共英語教學(xué)因為入校生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在有限的學(xué)時內(nèi)，既要完成目標教學(xué)計劃，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)，對教師是很大的挑戰(zhàn)。“圖示教學(xué)法”采用學(xué)生樂于接受的方式講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖形、表格、符號及其組合的方式來輔助單一的理論教學(xué)過程，對于活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率和效果有明顯的促進作用。

關(guān)鍵詞：圖示法；高職；英語教學(xué)；語法；詞匯

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂基本上以教師講授為主，在講解語法和詞匯部分內(nèi)容時，不少教師都遇到了課堂氣氛沉悶、學(xué)生動力不足、容易懈怠、學(xué)習(xí)效果不明顯等問題。在高職類專科院校，入校時學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，如何改善課堂氛圍，降低難度預(yù)期，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效果成為高職英語教學(xué)的一大難題。筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實踐中適當運用圖示教學(xué)法，對于這一難題的解決有著相當大的促進作用。

“圖示法”與語法教學(xué)

一提到語法，許多學(xué)生都感到頭痛，但在日常學(xué)習(xí)和各類考試中無法回避，雖然大學(xué)生已經(jīng)脫離了高中時期高強度的題海戰(zhàn)術(shù)，但是入校后為了將來的就業(yè)，各種英語考試證書仍然是他們當中許多人渴望借以證明自己英語能力的材料，而英語教學(xué)中語法無論如何都是教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。因此，不管是從學(xué)生角度還是從教師角度出發(fā)，如何更快更牢固地掌握語法知識都是一個實實在在的目標和任務(wù)。

“圖示法”與虛擬語氣虛擬語氣是英語語法學(xué)習(xí)中較難的部分，也幾乎是各類英語考試的“寵兒”。動詞變化多，特殊結(jié)構(gòu)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有防不勝防的感覺。但事實上，像這種大塊的語法點，如果能掌握其精髓，就可以“以一敵百”、“不戰(zhàn)而勝”。筆者先從概念入手，借助“時間軸”（見圖1）幫助學(xué)生理解虛擬語氣中的時態(tài)變化，這就為整個學(xué)習(xí)過程打下了最重要的基礎(chǔ)。第一根軸線是正常情況下的時間發(fā)展圖：過去——現(xiàn)在——將來，適用正常的謂語動詞變化，即過去用過去時，現(xiàn)在用現(xiàn)在時，將來用將來時。第二根直線則是虛擬語氣中的時間發(fā)展圖，可以看出箭頭是倒走的。體現(xiàn)在動詞時態(tài)上就是倒推一格，即過去用過去完成時，現(xiàn)在用過去時，將來用現(xiàn)在時。這樣一對比，就很容易得出表2中的變化，粗體部分為虛擬語氣中的動詞形式。當表2中的動詞形式得以明確之后，虛擬語氣中最核心的內(nèi)容非真實條件主從復(fù)合句中的動詞變化通過一個簡單的推導(dǎo)過程，就可以正確而完整地記憶下來。這一步，有賴于主句中的情態(tài)動詞對于其他動詞天然的約束力——其后只接動詞原形。所有表2中虛擬語氣部分的動詞形式在主句中要與情態(tài)動詞兼容，都必須遵循這一原則，因此導(dǎo)出表3（表3，情態(tài)動詞以would為例）。表1和表2的存在都是為了幫助學(xué)生在短時間內(nèi)正確地推導(dǎo)出表3，實際教學(xué)中，學(xué)生普遍反映很容易記憶，學(xué)習(xí)積極性也被激發(fā)出來，曾經(jīng)視為畏途的表3在表1的引導(dǎo)下變得“平易近人”，此時再輔之以適當?shù)木毩?xí)，在課文和日常對話中鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和使用虛擬語氣，這個以往的難關(guān)反而成為了坦途，尤其練習(xí)題的正確率大大提高了。在表3已為學(xué)生接受認可的時候，這時必要的修正或者對表3中的特殊變化就必須“趁熱打鐵”，向?qū)W生指出有兩點例外：（1）系動詞be一律以were形式出現(xiàn)；（2）將來時中的情態(tài)動詞有特殊要求，were to或者should選其一。

“圖示法”與時態(tài)對于已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，單一的時態(tài)變化并不難掌握，難點在于一些復(fù)雜的時態(tài)形式，雖然這種情形出現(xiàn)的幾率不高，但是心理層面的影響很大，學(xué)生遇到困難容易形成挫折感，對于英語的“善變”產(chǎn)生厭煩甚至反感。所以，這雖然不是教學(xué)中的重點，但對于提升學(xué)習(xí)英語的信心會有很大的幫助。一般時、進行時、完成時這三種時態(tài)模式，每一種下面都附有三種變化，與現(xiàn)在、過去、將來有關(guān)。重述這一觀點時，必須要盡力打破學(xué)生固有的思維模式，譬如，認為進行時只有現(xiàn)在進行時一種變化。為了明晰這個觀點，筆者仍然借助于“圖示法”（見，以動詞do為例），向?qū)W生演示表2并簡略講解后，馬上安排學(xué)生自行變化完成時的三種形式。課堂實踐表明，學(xué)生動手興趣濃厚，演變出來的形式一般不會有錯誤。通過鞏固練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)比較牢固地掌握了上述九種時態(tài)變化的同時，借助適當?shù)臅r機（如習(xí)題或者閱讀中的句子），可以讓學(xué)生初步認識另兩塊比較復(fù)雜的時態(tài)變化：過去將來時與完成進行時。教學(xué)中我不糾纏于兩種變化的理論解釋，側(cè)重于教授學(xué)生掌握正確的變化方法。如“過去將來進行時”，名稱很復(fù)雜，似乎很難掌握，這時，教師的首要任務(wù)是突破心理障礙，抓住關(guān)鍵，簡明扼要地實現(xiàn)時態(tài)形式的拓展?！斑^去”由動詞“過去式”體現(xiàn)，“將來”要靠情態(tài)動詞體現(xiàn)。以will為例，will承擔“過去將來”的變化，“進行時”則由be doing體現(xiàn)：will→would ＋ be doing→would be doing。再以更復(fù)雜的“將來完成進行時”為例（見圖3）。可以看出，上述的流程儼然與數(shù)學(xué)中的公式十分相似，在文科純理論的語法知識中導(dǎo)入數(shù)學(xué)的概念，對于學(xué)生來說是一種頗為新鮮的經(jīng)驗，實際教學(xué)效果也不錯。

“圖示法”與詞匯教學(xué)

基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標圖詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)該分四步走：拼寫、發(fā)音、詞義、詞性。在教學(xué)當中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在前三項花了不少時間，許多學(xué)生也就僅止于前三項。而這就是“死記硬背”最發(fā)揮作用的地方。英語詞匯最大的麻煩在于其形式的“可變”與“善變”，這令許多學(xué)生深受困擾，總感覺防不勝防。教學(xué)過程中，筆者一直強調(diào)基礎(chǔ)詞匯的深度學(xué)習(xí)。從中可以看出，在強調(diào)詞性學(xué)習(xí)的前提下，對于四大類詞匯又各自有不同的學(xué)習(xí)目標，其中以動詞的學(xué)習(xí)目標最為詳盡：不規(guī)則動詞變化表、及物不及物動詞以及系動詞的區(qū)分、常用詞組搭配?；A(chǔ)詞匯總量不大，有助于學(xué)生加強學(xué)習(xí)信心。尤其對于英語后進生而言，基礎(chǔ)薄弱，信心不足是很大的阻力，在控制任務(wù)量的前提下，明確學(xué)習(xí)目標，對于提升學(xué)習(xí)效果有明顯的幫助。

形容詞與副詞修飾功能區(qū)分圖關(guān)于這兩種詞匯，學(xué)習(xí)的誤區(qū)主要集中在對于修飾對象的混淆，能力稍強些的學(xué)生能記住“形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞”，但對于其他的修飾功能就沒有把握了。在實踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，采用語言講解的方式收效不大，即使輔之以練習(xí)效果也不是很好。后來，筆者借助數(shù)學(xué)中的“集合”概念，在圖5中可以看到形容詞與副詞修飾的對象沒有交集，而形容詞修飾的對象僅有名詞，這樣教學(xué)中要求學(xué)生重點掌握形容詞的修飾對象，即節(jié)省了時間，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，有“出奇制勝”之功。

英語介詞圖英語中的另一個困擾是介詞，這是詞組搭配的重要成員。單憑講解難免抽象，為了使介詞的概念更清楚地體現(xiàn)出來，筆者仍然借助圖形，不但簡明易于理解記憶，還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在展示圖6的同時，教師輔之以適當?shù)闹v解，這幾組介詞的用法基本上就比較明確了。再如，在講解“及時”in time與“準時”on time兩個詞組時，我使用了一個圓形（見圖7）。在圖形的幫助之下，學(xué)生能夠很快地記住in time 與on time的不同意義，并通過不斷的練習(xí)鞏固這種效果。

詞匯練習(xí)圖在知識點講解之后，必然要輔之以一定量的練習(xí)，詞匯練習(xí)的種類很多，本文著重介紹一種以圖表方式練習(xí)詞形轉(zhuǎn)換的形式：列出10個單詞，要求按照詞性放入表格，如dead是形容詞，放入形容詞項下，然后在其他空格處填出相應(yīng)的詞形，每個單詞至少要求一種詞形轉(zhuǎn)換，一般需要3名以上的學(xué)生依次共同完成這項練習(xí)，能力越強的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換的單詞越多。學(xué)生板書時，還可使用不同顏色的粉筆以示區(qū)分。見表3（因篇幅限制，以4個單詞為例）。

總結(jié)

俗語說，“教學(xué)相長”、“寓教于樂”，這是每一位教師所希望達到的境界，對于承擔高職公共外語教學(xué)的英語教師來說更是如此。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，盡可能幫助學(xué)生消除心理障礙，并采用學(xué)生樂于接受的方式傳授知識，從而達到提升學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)目標的任務(wù)。

英語教學(xué)中可以采用的方法和手段很多，“圖示法”是其中的一種。這樣一種開放式的思維方式，打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的桎梏，實現(xiàn)了認知過程與情境過程的有機結(jié)合。它的優(yōu)點非常明顯，能幫助學(xué)生加快理解過程，相應(yīng)地也就幫助教師減輕了講解的負擔，改善了教學(xué)效果。更為有利的是它明顯地簡化了記憶過程，提高了記憶速度，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際所需要的時間和精力大大低于自己的預(yù)期時，心理上會更樂于接受，而這種樂觀的情緒對于學(xué)習(xí)積極性和自覺性的提高是不言而喻的。同時，它在教師和學(xué)生之間架構(gòu)了一座互動的橋梁，也使原本枯燥深奧的語法詞匯的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成簡潔明快的圖形式學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

廖芳（1974—），女，苗族，碩士研究生，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)。