創(chuàng)建讓中職學生體驗學習成功的地理課堂

摘要：根據(jù)新時期職業(yè)高中學生的知識水平和心理特點，地理課堂教學應合理有效地利用好教材，整合各種課程資源，設計具有一定梯度的活動和問題，滿足不同層次學生的認知需求，使更多的學生積極參與地理課堂，享受學習成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：中職學生；地理課堂；學習成功

目前的中等職業(yè)高中學生大多是由于考不上普通高中而選讀職高。這些學生學科基礎知識薄弱，沒有形成良好的學習習慣，學習興趣和學習效果普遍不盡如人意，厭學情緒比較嚴重。在過去的學習中，他們經(jīng)歷了太多的挫折，學習的自信心和自尊心都受到了不同程度的傷害，他們已經(jīng)不能很好地認清自己的潛能，但他們追求學習成功的欲望并未泯滅。

筆者曾在兩個班級中做過一項調(diào)查，其中有一個題目是“新環(huán)境新學期有什么新打算”，記憶中幾乎沒有一個學生不是這樣寫的：好好學習，多掌握一些知識，學會一門技能……。教育的目的是開發(fā)人的潛能，促進人的全面發(fā)展。作為職業(yè)學校的教師，應該給學生更多的關(guān)注愛護和鼓勵，幫助他們克服學習上的困難，重新喚起學習的信心和勇氣。這就要求教師改變自己教學的方式方法，適應學生的主體需要。在地理課堂教學中，我努力做了一些嘗試。

整合教學內(nèi)容，使教學適合中職學生的認知特點

在教學安排上，可適當打破教材編寫順序常規(guī)地理課程中有許多難點，特別是自然地理知識難點更多，而課程組織往往把自然地理知識安排在人文地理知識之前學習，這就更增加了學習難度。許多學生想當然地以為地理淺顯易懂，如果按課程組織循序?qū)W習，自然地理的抽象顯然超出了學生的想象，特別是對文化基礎知識較差的中職學生而言，無疑給他們的地理學習來了個“下馬威”。為了避免學生出現(xiàn)一開始就拒絕地理的心理，我對教學內(nèi)容的安排作了些調(diào)整。例如，我先將“人口與環(huán)境”、“城市與環(huán)境”這二章與自然因素關(guān)系不大而學生又相對比較熟悉的人文知識提前來講，讓學生體會到地理講的其實就是我們身邊的事物，首先從心理上拉近學生與地理的距離，從而讓學生接受地理，為接下來將要進行的自然地理的順利學習構(gòu)建良好的情感基礎。

找準學生學習的起點，根據(jù)學生實際確定教學的深度和廣度如湘教版教材中“活動”較多，教學時就應該注意選擇。有些質(zhì)量一般的“活動”，意義不大；有的“活動”需時較多，課時不允許；有的“活動”要求偏高，超出了學生的能力，教師都可以根據(jù)實際情況，適當取舍。如湘教版必修Ⅲ“工業(yè)區(qū)位因素”這塊內(nèi)容有兩個閱讀材料和三個“活動”，如果面面俱到，兩課時難以完成。根據(jù)學生的知識水平和課時關(guān)系，我這樣處理：（1）將正文和閱讀材料“影響工業(yè)布局的因素”整合成“影響工業(yè)布局的主導因素”；（2）將活動“風向頻率與工業(yè)布局”中的“風頻玫瑰圖”舍棄，并選了三種較簡單直觀的圖示情況和學生一起分析了“風向與工業(yè)布局”的關(guān)系；（3）活動“以一個工廠為例，分析其發(fā)展優(yōu)勢、限制性因素和改進措施”作為探究題，以寶鋼和鞍鋼為例，作了重點分析、對比；（4）活動“……，請從工業(yè)區(qū)位的角度分析造成這種轉(zhuǎn)變的原因”將之處理成實踐活動；（5）閱讀材料“信息與工業(yè)布局”，在最后總結(jié)時簡單提及，一帶而過。這樣處理，既突出了重點，完成了教學任務，又節(jié)省了課時，保證了整體教學計劃的順利完成。

創(chuàng)建學生自主學習的地理課堂開發(fā)學生學習的潛能

埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人?！苯逃龑W家研究證明，教師在課堂上所講的知識學生只能記住10%，而學生自己主動去學的卻能記住70%。因此，教師要切實從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學生的“學”轉(zhuǎn)變，把促進每個學生的進步與發(fā)展作為教學的終極目標，積極開展有效教學，培養(yǎng)學生自主學習的本領。

創(chuàng)建有新意的課堂，吸引學生積極參與課堂教學目前，中職學生的學習能力和學習主動性都有一定的問題，如何營造一個生動活潑、主動和富有成效的教學課堂，如何提高學生的學習能力，引導學生自主學習，越來越為教育工作者所重視。在教學實踐過程中，筆者努力嘗試做一些改變，將這些元素融進課堂。比如，《地球的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課這樣設計：先由學生畫圖，再由學生改錯，整節(jié)課以學生表演為主。先給學生10分鐘左右的時間，仔細看教科書及地圖冊10頁的各張圖，然后，請三位學生在黑板上畫出“地球的內(nèi)部圈層”。結(jié)果，課任的兩個班級都發(fā)生了這樣的情況：一位學生借助地圖冊，比較準確地畫出了地球內(nèi)部圈層的立體圖形，并清楚地標出了軟流層，而另外兩位學生都畫了包括外部圈層的“地球的圈層結(jié)構(gòu)”。其中，一位學生畫的外部圈層之間還給出了界線。這樣一來，教師借助前一位學生畫的正確的“地球內(nèi)部圈層”結(jié)構(gòu)立體圖，能夠比較方便地講清軟流層和巖石圈這兩個難點概念，而通過對兩位學生畫多了的“地球內(nèi)部圈層”圖的改錯，比較容易地講清了地球的圈層結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部圈層和外部圈層，最后通過對“畫了界線的外部圈層”部分的改錯設疑（如問：為什么地球的外部圈層之間沒有明顯的界線），由學生根據(jù)生活經(jīng)驗和對圖中文字資料的閱讀，舉例說明，自然而然得出“地球的外部圈層是相互滲透的”這個特點。這節(jié)課的內(nèi)容本來比較枯燥，但是由于有了學生的積極參與，整節(jié)課的氣氛比較活躍，學生自主學習的潛能也得到了較好的開發(fā)，學生之間合作與師生合作也很成功，讓學生感受到了課堂的樂趣。

設計具有一定梯度的活動和問題，使之適應不同層次的學生在地理課堂教學中，要給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和思考的過程，讓學生有充分的時間進行自主學習。在進行地理課堂提問時，應照顧不同層次的學生，盡可能給更多的學生回答問題的機會，給更多的學生建立自信的條件。同時，對于學生的回答，教師應給予積極的評價與適時的鼓勵，使每個學生都能體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。如前例所述，“風向與工業(yè)布局”這個活動的設計難度不大，筆者請學習中等的學生來回答；活動“寶鋼和鞍鋼的區(qū)位分析”難度較大，筆者則請學習好的學生來回答。如在分析寶鋼區(qū)位時，筆者又設計了兩個問題點撥學生：（1）上海及其附近有鐵礦和煤礦嗎？（2）當?shù)丶案浇鼪]有鐵礦和煤礦，那么是什么因素吸引了寶山鋼鐵廠的建設呢？結(jié)果，幾位回答的學生分析得比較全面，大大出乎筆者的意料。筆者對回答問題較好的學生進行表揚時，看得出他們很有成就感，這種氣氛也感染了班上的其他學生。

聯(lián)系生活實際，淡化抽象理論，將復雜問題簡單化

地理學科與我們的生活實際聯(lián)系非常緊密，地理課堂應努力引導學生將生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)象與地理學習相聯(lián)系，使課堂教學貼近生活。特別是在自然地理的教學過程中，更應該將學生已有的直接經(jīng)驗與抽象理論結(jié)合起來，讓學生既學得輕松，又能掌握一定的地理原理，讓課堂教學更適合學生的接受能力，讓學生離學習的成功更接近。

如“晝夜長短”這個內(nèi)容，既是重點又是難點，如果從原理入手去學，既抽象，又難懂，因此筆者從學生的生活經(jīng)驗入手，首先讓學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗說說冬夏季節(jié)晝夜長短的特點，這個問題對所有的學生來說都不在話下，這樣把學生輕松地帶進了生活中的課堂。然后根據(jù)光照圖，借助簡單的平面幾何原理，解決了“夏季緯度越高晝越長；極地附近有極晝（極夜）現(xiàn)象”這兩個學習難點。整節(jié)課筆者沒有講深奧難懂的地理原理，而是將抽象理論淡化，將復雜問題簡單化處理，努力使之生活化，由學生從生活中提煉出地理知識，使學生在一定程度上掌握了晝夜長短的形成原理，又較輕松地跨過一道知識門檻，這有利于培養(yǎng)學生的地理學習興趣，有利于培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力，使學生樂于主動去探究去發(fā)現(xiàn)，并在愉悅的心境中體驗學習的成功。

又如“太陽高度”的知識點，筆者舍棄了課本相關(guān)的活動（歸納各地正午太陽高度的通用公式），而把重點放在了對生活現(xiàn)象的解答上，并設計了如下問題：（1）為什么夏天太陽熱烈，冬天太陽緩和？（2）為什么冬天太陽能照到床上，而夏天卻不能？這些生活化的問題學生覺得既有意思又親切，尋找答案的積極性也大大提高，這種學習的過程和學習的成功也更令人回味。

加強社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗成功

地理學科作為一門以自然環(huán)境和人文環(huán)境為主要研究對象的學科，其內(nèi)容廣泛，涉及了我們生活的每一個空間，涵蓋了社會生產(chǎn)的方方面面，這從本質(zhì)上決定了地理的教與學不能只局限于課本，局限于課堂，而應該把課堂與社會、知識與能力緊密地聯(lián)系起來。這就要求在地理的教學過程中，充分利用當時當?shù)氐囊恍┥鐣a(chǎn)生活方面的人文資源和人文素材豐富地理學科的內(nèi)容，體現(xiàn)地理教學的社會性和時代感，使學生真正理解地理學習的現(xiàn)實意義。

人文地理中有不少內(nèi)容可以安排社會實踐活動。如人教版“城市功能分區(qū)的結(jié)構(gòu)和成因”這節(jié)課的教學，筆者以學生熟悉的黃巖城區(qū)功能分區(qū)為例，通過學生的簡單調(diào)查走訪，加深認識城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)特點及對其成因的理解。黃巖東城和西城城市功能分區(qū)比較有特點，所以筆者選取這兩片城區(qū)作為學生的調(diào)查對象，基本上按地域把學生分成東城片和西城片兩組，并列調(diào)查提綱供學生參考，如：（1）城市三大基本功能區(qū)分別布置在城市的什么地方？（2）商業(yè)區(qū)（住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)）為什么分布在這個位置？（對第二個問題，可以轉(zhuǎn)化成通俗的語言，如問：這個店面租來的嗎？貴不貴？生意好嗎？為什么不去其他地方租？）

又如湘教版“工業(yè)區(qū)位因素”中的活動“……請從工業(yè)區(qū)位角度分析造成這種轉(zhuǎn)變的原因”，筆者將之處理成實踐活動。根據(jù)當?shù)亍巴鈻|浦化工區(qū)搬遷”這一事件，課前布置給學生分組調(diào)查，走訪當?shù)鼐用窈鸵恍┥鐣耸?，要求寫出簡單的調(diào)查報告，并拿到課堂上討論。調(diào)查提綱主要圍繞以下問題：（1）外東浦化工區(qū)大致是什么時候形成的？形成之后對當?shù)鼐用竦纳詈凸ぷ鲙硎裁从绊?？?）該化工區(qū)為什么要搬走？搬走之后對當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活又有什么影響？（3）外東浦化工區(qū)從建成到搬走這近二十年來當?shù)爻鞘杏惺裁醋兓窟@與化工區(qū)的搬遷有什么內(nèi)在聯(lián)系？

通過對學生調(diào)查結(jié)果的討論、分析、綜合，學生較深刻地理解了工業(yè)布局的一般原則和工業(yè)區(qū)位因素及區(qū)位因素的發(fā)展變化對工業(yè)布局的影響，而且對“城市化過程、特點及與地理環(huán)境的關(guān)系”等知識的理解也起到完善的作用。通過實踐活動，將相關(guān)聯(lián)的知識有機地聯(lián)系起來，更重要的是，使地理教學從課堂延伸到課外，豐富了地理教學的多樣性，提高了學生的地理實踐能力和地理分析能力，讓學生在實踐中體驗學習的成功，同時為他們接觸社會、了解社會創(chuàng)造了條件，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎，而且也較好地體現(xiàn)了中職文化課教學服務于職業(yè)教學的內(nèi)在要求。

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作者簡介：

王艷芬（1967—），女，浙江黃巖人，黃巖第一職業(yè)技術(shù)學校中學一級教師，研究方向為中職地理教學。