適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法研究

摘要：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是各類(lèi)院校財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏觀察與了解，具有重實(shí)踐、輕理論等特點(diǎn)。因此，高職院校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)而開(kāi)展。在教學(xué)中，教師要通俗簡(jiǎn)明教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣；要理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察能力；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力。

關(guān)鍵詞：高職；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》因其在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)性地位及對(duì)家庭、廠商、政府等經(jīng)濟(jì)主體的指導(dǎo)作用，成為各類(lèi)院校財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程。從總體上來(lái)看，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象缺乏觀察與了解，重實(shí)踐、輕理論。那么，如何根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)呢？近年來(lái)，筆者通過(guò)教學(xué)研究及實(shí)踐，對(duì)高職院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方法有以下幾點(diǎn)心得。

通俗簡(jiǎn)明教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)濟(jì)學(xué)是“一門(mén)把人類(lèi)行為作為目的與可以有不同用途的稀缺資源之間的關(guān)系來(lái)研究的科學(xué)”。在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)立和發(fā)展過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)家可能對(duì)世界如何運(yùn)行的不同實(shí)證理論的正確性看法不一致，或因不同的價(jià)值觀而對(duì)政策應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有不同的觀點(diǎn)，從而形成了繁雜的理論體系。同時(shí)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用也讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析過(guò)程顯得頗為抽象。對(duì)初學(xué)者而言，往往感到難度較大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首要任務(wù)是降低學(xué)習(xí)的難度，要從直觀性、趣味性和易于理解的角度講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生掌握基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)其經(jīng)濟(jì)思維能力。

首先，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生往往感到紛繁復(fù)雜，摸不著頭緒。因此，在第一堂課上，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹本課程的基本框架，讓學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有個(gè)總體上的把握。同時(shí)，在介紹過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，價(jià)格分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的核心?！爱a(chǎn)品市場(chǎng)和生產(chǎn)要素市場(chǎng)的循環(huán)流動(dòng)圖”可以清晰地展示出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架。但須注意，在向?qū)W生講解時(shí)，要遵循由簡(jiǎn)到繁的步驟，先從消費(fèi)者和廠商兩方面開(kāi)始，然后逐漸引入政府和國(guó)外方面，具體見(jiàn)圖1；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的產(chǎn)量、收入、價(jià)格水平和就業(yè)水平進(jìn)行分析。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架主要是圍繞如何實(shí)現(xiàn)這些經(jīng)濟(jì)目標(biāo)而展開(kāi)，具體見(jiàn)圖2。

其次，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》諸問(wèn)題的分析涉及不同的理論流派。這些不同的理論流派之間存在著諸多分歧，也都存在著一定的缺陷，甚至有時(shí)還不能有效地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。所以，在講解過(guò)程中，教師需要給學(xué)生講清楚不同理論流派產(chǎn)生的背景、代表人物、假設(shè)條件、分析方法等。這樣，學(xué)生才能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)要點(diǎn)。例如，“效用論”中既涉及基數(shù)效用論也涉及序數(shù)效用論，教師要告訴學(xué)生這兩種理論是在不同的時(shí)期產(chǎn)生的——基數(shù)效用論在19世紀(jì)和20世紀(jì)初期被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家普遍使用，20世紀(jì)30年代以后，序數(shù)效用的概念為大多數(shù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所使用，并且在現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里，通常使用的是序數(shù)效用的概念；再如，在講解凱恩斯的諸理論之前，要把凱恩斯理論體系產(chǎn)生的背景（20世紀(jì)30年代資本主義世界的大蕭條）、發(fā)展歷程（20世紀(jì)30~60年代行之有效→70年代的大滯脹導(dǎo)致其遭到反對(duì)→新凱恩斯主義的誕生）及凱恩斯理論體系的主要內(nèi)容（有效需求原理、關(guān)于貨幣本質(zhì)與特征的論述、三大基本心理規(guī)律等）一一介紹給學(xué)生，否則凱恩斯理論中的許多觀點(diǎn)都會(huì)令學(xué)生難以理解。

再次，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》有許多易混淆的概念，在教學(xué)過(guò)程中則要通過(guò)有趣的例子和思考題讓學(xué)生理解掌握。例如，講解GDP和GNP的區(qū)別時(shí)，在講完各自的概念之后，可以給學(xué)生出這樣一道題目：“一個(gè)在日本工作的美國(guó)公民的收入要計(jì)入（ ）國(guó)的GNP，但不計(jì)入（ ）國(guó)的GDP，而計(jì)入（ ）國(guó)的GDP；一個(gè)在美國(guó)開(kāi)設(shè)公司的日本老板獲得的利潤(rùn)是（ ）國(guó)GNP的一部分，不是（ ）國(guó)GNP的一部分，但是（ ）國(guó)GDP的一部分”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生會(huì)饒有興趣地回答這個(gè)題目并且很快就掌握了GDP和GNP的區(qū)別。

理論聯(lián)系實(shí)際——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察能力

凱恩斯說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論?！?也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的真正目的不在于獲得某些結(jié)論，而在于正確認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和了解經(jīng)濟(jì)存在的問(wèn)題。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，選擇一些貼近日常生活，淺顯易懂的案例和事實(shí)讓學(xué)生展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)他們觀察經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。例如，在講解“機(jī)會(huì)成本”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生分析他們上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本；在講解“供求理論”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析近幾年我國(guó)豬肉大幅漲價(jià)的原因，年初的雪災(zāi)對(duì)物價(jià)水平的影響等問(wèn)題；在講解“公共物品和公共資源”時(shí)，可以讓學(xué)生注意觀察身邊的現(xiàn)象：“為什么大家在離開(kāi)教室之前很少會(huì)主動(dòng)關(guān)掉教室的燈，而在離開(kāi)家門(mén)之前則會(huì)主動(dòng)關(guān)掉家里的燈”；在講“通貨膨脹”理論時(shí)，可以讓學(xué)生分析我國(guó)目前CPI上漲的原因及影響；在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以讓學(xué)生思考“為什么央行有時(shí)會(huì)加息，有時(shí)會(huì)降息，這些政策背后的原理是什么”，“為什么美國(guó)政府要提出7000億美元的救市方案”等問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，可以使他們利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于提高他們的學(xué)以致用的能力，使《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的需求供給理論、成本論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、國(guó)民收入理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等都成為他們經(jīng)常探討的話(huà)題。

創(chuàng)新教學(xué)方法——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的一種手段，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能，使身心發(fā)展而共同活動(dòng)的科學(xué)方法。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力，教師應(yīng)努力做到傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使課堂講授、課堂討論、案例分析、自主科研等多種教學(xué)方法有效地融合在一起，力求取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

課堂講授與課堂討論的結(jié)合講授法是教育史上最悠久的教學(xué)方法之一，具有不可否定的優(yōu)點(diǎn)。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，一定時(shí)間的課堂講授是十分必要的，但是又絕不能滿(mǎn)堂灌，講授一定要與課堂提問(wèn)和課堂討論有效地結(jié)合起來(lái)。課堂討論主要應(yīng)選擇那些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較密切的教學(xué)內(nèi)容。在講完相關(guān)理論之后，組織專(zhuān)題討論，先讓學(xué)生敘述自己的意見(jiàn)，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行必要的講解。這樣，既可活躍課堂氣氛又可訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

案例教學(xué)法的運(yùn)用案例教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，通過(guò)對(duì)具有典型意義的具體工作情境的描述，對(duì)案例具體生動(dòng)的演示，幫助學(xué)生說(shuō)明、驗(yàn)證、消化某種理論，鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)讓學(xué)生在案例分析中通過(guò)合作與交流、辯論與對(duì)話(huà)，以及不同觀點(diǎn)的交鋒與碰撞，自主建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生理論思維能力和分析判斷能力。教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)法因其趣味性、針對(duì)性及參與性具有良好的效果。例如，在講解“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和公共政策”時(shí)，筆者首先對(duì)能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的公共政策進(jìn)行了系統(tǒng)講解，然后選擇“非洲的增長(zhǎng)”為案例，讓學(xué)生扮演非洲國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)非洲經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的困境進(jìn)行討論，并提出各自的解決對(duì)策。在討論結(jié)束之后，筆者對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生不但消化了所學(xué)的理論，而且提高了表達(dá)能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

自主科研活動(dòng)的開(kāi)展大學(xué)生科研是對(duì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)運(yùn)用基礎(chǔ)理論和基本技能的一種綜合訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)，適當(dāng)開(kāi)展了對(duì)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練。首先，筆者根據(jù)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)定好題目并做相應(yīng)的指導(dǎo)，然后由學(xué)生獨(dú)立或合作完成研究方案，并在課堂上對(duì)其研究方案答辯，最后，筆者對(duì)學(xué)生的研究方案予以點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，自主科研活動(dòng)的開(kāi)展有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，使他們?cè)谌婵紤]問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的研究能力和組織能力等多方面得到鍛煉。

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作者簡(jiǎn)介：

許昆鵬（1975—），女，河南商丘人，管理學(xué)博士，武漢科技學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y本投資、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（本文責(zé)任編輯：洪雁）