基于性別差異的“五維協(xié)同”心理健康教育模式探究

摘要：中小學學生正處于性別認同和塑造的關(guān)鍵期，科學的心理健康教育需要針對兩性差異特點采取合適的教育手段，促使兩性的心理健康發(fā)展趨于更理想的模式。提出心理健康因“性”施教的“五維協(xié)同”共建模式，即學校、學生、政府、家庭和社會的共建模式，以“學?！獙W生”作為心理健康教育的主體和核心，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強家庭的支持作用，充分調(diào)動全社會力量，協(xié)同營造因“性”施教的良好生態(tài)和社會氛圍，從而開創(chuàng)基于性別差異的中小學學生心理成長和健康發(fā)展的新局面。

關(guān)鍵詞：性別差異；五維協(xié)同；性別角色認同

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2024）17-0060-04

一、引言

開展中小學學生心理健康優(yōu)化策略的研究是我國教育現(xiàn)代化實施的內(nèi)在要求。在中小學階段，學生的世界觀、人生觀和價值觀均處于重要發(fā)展階段，學生心理健康水平不僅直接影響孩子的學習，還影響其健康成長。為提高新時代心理育人質(zhì)量，在“雙減”政策頒布后，全國各地紛紛出臺基礎(chǔ)教育階段的心理健康教育政策，提出建立學生心理健康檔案，評估學生心理健康狀況，對有需要的學生及時進行個體輔導(dǎo)和心理干預(yù)。

性別是自我概念的核心成分和社會分類的重要維度。性別差異是男女在能力、氣質(zhì)、態(tài)度、興趣及行為等方面顯示出的差異。性別差異既是一個生物事實，又是一個社會事實。在對性別差異的影響上，性別角色與基因、性器官或激素等因素同等重要。性別角色（gender role）是由一定的社會文化所認定的適合于男性和女性的基本的態(tài)度、情感、行為系統(tǒng)。性別角色發(fā)展是個體社會化的重要內(nèi)容，中小學學生正處于性別認同和塑造的關(guān)鍵期。在幼兒園階段，兒童逐漸發(fā)展出性別角色的萌芽概念，無論教師還是家長在與孩子的互動中，如玩具的分配、游戲角色安排等，都不可避免地傳遞著某種性別角色觀念，無形中會對兒童的性別角色的形成有重要影響。小學階段擴大和發(fā)展了性別角色。兒童的性別角色向行為方向、性格特征方向分化發(fā)展，兒童的行為更加符合社會規(guī)定的性別化行為標準，逐漸與成年人的行為接近。在中學階段，學生正處于青春期，這一階段是性別角色的重新形成階段。青少年出現(xiàn)第二性征后，正確掌握社會期待的性別角色的內(nèi)容對其健康發(fā)展特別重要。與女性性別角色特征相比，男性的性別角色特征更明確，而且青少年對男性性別角色的評價要比對女性性別角色的評價高；在兩性自我理想與社會期望的性別角色行為之間的一致性方面，男性同樣比女性高，這些性別角色偏差都應(yīng)引起教育者的重視。

研究發(fā)現(xiàn)，性別角色對個體的心理健康水平有重要影響。目前，我國中小學學生性別角色未分化狀況突出?？茖W的心理健康教育應(yīng)以人的發(fā)展為核心，需要針對兩性差異特點采取合適的教育手段，促使兩性的心理健康發(fā)展趨于更理想的模式。雖然中小學是性別角色形成的關(guān)鍵時期，但由于在我國心理健康教育實踐中常采用中性立場，以班級作為整體來參與活動，無法有效應(yīng)對性別角色取向偏差造成的心理困境。如何基于性別差異對中小學學生進行有效的心理健康教育，成為基礎(chǔ)教育亟須認真解決的重要議題。

二、“五維協(xié)同”共建模式

基于性別差異開展有效的中小學學生心理健康教育，不僅涉及政府、社會、學校和家庭等外部因素的積極介入，還涉及學生個體的主觀能動性。就效果而言，中小學學生心理健康教育的開展僅圍繞外部因素遠不能實現(xiàn)教育目標，所有外部因素發(fā)揮作用都是建立在個體的主觀能動性上，需要學生自身的努力。為此，本文提出心理健康因“性”施教的“五維協(xié)同”共建模式。（見圖1）

“五維協(xié)同”立足于積極心理學，是學校、學生、政府、家庭和社會的共建模式。它以“學?！獙W生”作為心理健康教育的主體和核心，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加強家庭的支持作用，充分調(diào)動全社會力量，協(xié)同營造因“性”施教的良好生態(tài)和社會氛圍，從而開創(chuàng)基于性別差異的中小學學生心理成長和健康發(fā)展的新局面。

（一）學生層面

學生是心理健康因“性”施教的對象。不同性別的中小學學生在認知加工方式、情緒識別、情緒記憶、情緒易感性、攻擊性、活動水平上都存在顯著差異，差異產(chǎn)生的原因不僅取決于生理意義上的神經(jīng)遞質(zhì)和荷爾蒙等，更受到社會化過程中性別角色形成的影響。性別角色認同的程度和好壞不僅影響兒童青少年的學業(yè)成績，還影響其身心健康成長。因此，心理健康因“性”施教首先關(guān)注的是讓學生形成正確的性別認同，促使其朝著理想的性別模式發(fā)展。針對性別差異產(chǎn)生的不同心理健康問題，進行有針對性的疏導(dǎo)和介入，引導(dǎo)中小學學生結(jié)合自己的性別認同樹立積極向上的目標，養(yǎng)成良好的心理健康狀態(tài)與生活習慣。

在學生層面，不僅要關(guān)注學生自身，還要關(guān)注同伴的影響。同伴（peer）是個體與之相處的具有相同認知能力的人。與同伴的交往使兒童能夠進行人際關(guān)系和交流的探索，發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。在進入中小學階段后，由于身心發(fā)展的不平衡性，學生表現(xiàn)出自身要求獨立、擺脫父母老師等權(quán)威的影響和渴望得到社會支持與認可的雙重矛盾，因此同伴的影響將超過家庭的影響。

小學生從小學中段開始建立組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、完善的同伴群體，群體成員常常一起玩耍，因此小學階段也稱為“幫團時期”。群體的形成往往以性別作為界限，男生和男生在一起玩，女生和女生在一起玩。因此小學時期的學生往往很少有異性朋友，他們大部分時間都是和同性朋友待在一起。到了中學之后，伴隨著青春期的生理發(fā)育，中學生意識到了性別問題，開始對異性產(chǎn)生興趣，男女學生之間的相處開始融洽了。

因此，需要讓中小學學生學習有關(guān)同性與異性之間交往的原則，主動關(guān)心他人、同情他人，能夠與他人分享自己的玩具和東西；在同性與異性同伴的交往中樹立新的目標，幫助學生將符合同性與異性交往的原則運用在日常學習生活中，構(gòu)建能促進學生心理健康的良好同伴氛圍。

（二）學校層面

學校是心理健康因“性”施教的組織者。學校是一個重要的性別社會化場所。在現(xiàn)代社會，學校教育日益重要，它面向社會，具有嚴格的組織、明確的目標和具體的計劃，能夠充分調(diào)動有限的教育資源，有規(guī)模地、集中地把個體塑造成能適應(yīng)現(xiàn)代社會的有用之人。在兒童進入學齡期后，學校對孩子的影響逐漸超過家庭，它從多方面加強了兩性的角色差異：教師不僅對不同性別學生的升學期望、課余活動、體育鍛煉項目有不同的要求與內(nèi)容設(shè)置，而且供學生學習的教科書也表現(xiàn)出對男女的不同期待。學校進行性別角色社會化的最主要的途徑表現(xiàn)在兩個方面：教學內(nèi)容及老師對待不同性別學生的態(tài)度和期望。

為更好地實施心理健康因“性”施教，學校應(yīng)遵循學科滲透原則，提倡、鼓勵和監(jiān)督將心理健康教育工作始終貫穿于教育教學全過程，自覺地在各學科教學中遵循因“性”施教的教育規(guī)律。鑒于雙性化個體的心理健康程度顯著好于單性化個體，因“性”施教應(yīng)該采取以混合性別教育為主，以單性別教育為輔的教育方式。鑒于教師在教育教學中通常會不自覺地表現(xiàn)出性別偏見，學校應(yīng)增強對教師性別認知理念的理解，引導(dǎo)其樹立正確的性別意識，平等對待女生和男生，鼓勵男女生互相合作，避免形成性別刻板印象。

全體教師都應(yīng)根據(jù)學生的性別特點和個性差異，因“性”、因材施教，注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的校園人際關(guān)系，降低刻板性別角色印象所帶來的消極影響。將因“性”施教與班主任工作、班團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過多種途徑開展心理健康教育，營造一個溫暖、活潑的校園文化環(huán)境。

（三）家庭層面

家庭是心理健康因“性”施教的合作者。家庭對于兒童青少年身心健康和性別角色發(fā)展有持久深入的影響，兒童的性別角色社會化始于家庭，其機制是性別期望、性別認同和模仿。實際上，自受孕開始，父母常常推測胎兒的性別，對不同性別的孩子賦予不同的期望，并按照性別用不同的方式教育。在學前和小學初段，通過玩具和游戲增強了兒童性別角色的意識，使其行為向相應(yīng)的性別角色轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)出性別角色的認同，即女孩模仿母親，男孩模仿父親。到小學階段，家長對穿衣打扮、玩具、說話方式、行為表現(xiàn)都有不同的要求。家長會允許兒子在小區(qū)范圍內(nèi)玩耍，不需要特別的許可，而女兒則往往需要家長的同意和陪同。在親子關(guān)系上，男孩一般對父母的管教較多表現(xiàn)出抗議與違拗，而女孩則比較順從聽話，容易與父母形成積極的互動。父母尤其是父親對男孩女孩的要求有很大不同，他們較多注重男孩的自主與獨立，強調(diào)女孩的同情與魅力，對男孩的嚴厲懲罰和物質(zhì)獎勵均多于女孩，因而男孩女孩對父母親的社會行為的感知也有顯著差異。此外，不良家庭關(guān)系對男孩的消極影響遠大于女孩，父母離異會迅速波及男孩的早期發(fā)展。對女孩而言，則要到青少年期才會產(chǎn)生重要的影響。

父母們傾向于鼓勵兒子的工具性行為（instrumental behavior），它是為達到特定目標而進行的行為，具有產(chǎn)生某種效果的工具性。工具性行為也稱為目標指向行為，這讓男孩子學習控制情緒，為其外出工作作準備。同時，父母們鼓勵女兒的表達性行為（expressive behavior），即表達或交流情緒和個人感受的行為。表達性行為也稱為情緒指向行為，它讓女孩子在一定程度上為將來當母親做好社會化的準備。于是，在高度性別化的教育中，男孩與女孩間的性別差異被擴大了，小學生往往會把自己歸入同性別群體。隨著進入青少年期，中學生開始花更多的時間和異性在一起，這使男孩子的支配性和競爭性風格與女孩子有教養(yǎng)和善于表達的風格產(chǎn)生沖突。

為此，家長要積極承擔監(jiān)護責任，了解和掌握不同性別孩子成長的特點，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康、平等和諧的家庭環(huán)境影響孩子身心健康成長。父母要有強烈的性別意識，不能無視男女之間的差異，但同時也不能被傳統(tǒng)的陳舊觀念所左右，任意夸大男女之間的差別。作為中小學學生教育監(jiān)督者的家長，還要與學校實現(xiàn)良好的互動，才能更好地開展心理健康因“性”施教，共同幫助學生身心健康發(fā)展。

（四）政府層面

政府在學校進行心理健康因“性”施教中扮演著監(jiān)督與支持的角色。政府發(fā)布的相關(guān)文件、出臺的有關(guān)政策是學校選擇行動的基礎(chǔ)。政府的意義在于引導(dǎo)學校針對不同性別的心理健康教育進行改革創(chuàng)新，針對各類由性別和性別角色導(dǎo)致的身心問題，給予有效措施、建議和相關(guān)政策支持，構(gòu)建完善的心理健康教育體系。

（五）社會層面

社會是心理健康因“性”施教的促進者。整個社會參與進來，特別是社區(qū)文化的構(gòu)建，共同營造一個有利于兒童青少年心理健康因“性”施教的良好的社會環(huán)境。社會可以為學生提供物質(zhì)資源上的支持，提供信息上的支持，提供同伴支持，通過與他人相處轉(zhuǎn)移或緩解個體壓力。社會組織可以組織開展針對不同性別的心理健康教育公益活動、宣傳活動，科普健康知識。一些社會組織可以與學校合作，提供有針對性的技術(shù)與物質(zhì)支持。

總之，立足于兩性性別差異特點，在中小學開展適合不同性別的心理健康教育，對其進行分類指導(dǎo)、重點幫扶，優(yōu)化學校心理健康教育模式的發(fā)展，構(gòu)建學校、學生、政府、家庭和社會的“五維協(xié)同”共建模式，促進中小學學生心理健康質(zhì)量的提升。

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編輯/張國憲 終校/高 珺