適合高職院校發(fā)展的教師評價(jià)體系之探索

摘要：高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)體系等方面與普通高等教育有著明顯的差異。目前，多數(shù)高職院校還沒有形成針對高職教育特點(diǎn)的教師評價(jià)體系，嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文分析現(xiàn)行高職教育教師評價(jià)體系的弊端，對重建適合高職教育的教師評價(jià)體系進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：高職教育；高職院校；教師評價(jià)體系

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的重要組成部分。到2007年，無論從學(xué)校的數(shù)量上，還是年畢業(yè)生數(shù)、年招生數(shù)等指標(biāo)看，都已經(jīng)超過了普通高等學(xué)校。隨著高職教育的發(fā)展，高職教師隊(duì)伍也在不斷壯大。教師是培養(yǎng)人才的核心資源，教師隊(duì)伍建設(shè)永遠(yuǎn)是高校建設(shè)的關(guān)鍵所在，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高校辦學(xué)實(shí)力和學(xué)術(shù)水平的決定因素。只有教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，而提高教師的整體素質(zhì)，尋求能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價(jià)體系至關(guān)重要。

普通高等教育與高職教育的差異

研究高職教育和普通高等教育的不同是尋找適合高職教育發(fā)展的教師評價(jià)體系的前提。

第一，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照某一職業(yè)或某一技術(shù)崗位的需要來培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，具有很強(qiáng)的職業(yè)和崗位針對性；普通高等教育是以行業(yè)需求為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)理論型和工程技術(shù)型人才。

第二，高等職業(yè)教育的教學(xué)體系是屬于職業(yè)型、崗位型、應(yīng)用型和技藝型的人才體系，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，把技能技藝的操作培訓(xùn)視為培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一；普通高等教育的教學(xué)體系屬于學(xué)科體系，以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，按照學(xué)科體系設(shè)置“三段式”課程體系。

第三，高等職業(yè)教育在知識傳播上強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對性，不強(qiáng)調(diào)理論的深度和系統(tǒng)性，夠用為度，重視技能技藝方面的深度培養(yǎng)，要求畢業(yè)生既要取得學(xué)歷文憑證書又要取得專業(yè)技術(shù)等級證書，即“雙證書”；普通高等教育在知識傳授上強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性和教學(xué)過程的連貫性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，對畢業(yè)生只要求取得學(xué)歷文憑證書。

第四，高等職業(yè)教育對專業(yè)技能課的開設(shè)和技能訓(xùn)練的時(shí)間安排非常重視，要求技能訓(xùn)練時(shí)間不得少于總課時(shí)的1/3，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”；普通高等教育對技藝沒有特別的要求，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識的銜接、連貫和系統(tǒng)。

目前高職院校教師評價(jià)存在的問題和弊端

教師評價(jià)是教育行政部門或?qū)W校依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的工作狀態(tài)和工作成就做出判斷和評定的過程。常用的教師評價(jià)體系有兩種：一是以獎懲為目的的獎懲性教師評價(jià)體系；一是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價(jià)體系。

經(jīng)過十多年的努力，高職教育雖然在規(guī)模上占據(jù)了高等教育的半壁江山，但是，我國的絕大多數(shù)高職院校還沒有形成一套針對高職教育特點(diǎn)的教師評價(jià)體系，多數(shù)高職院校使用的是獎懲性教師評價(jià)體系，獎懲性教師評價(jià)體系在普通高校多年的使用過程起到了積極的作用，同時(shí)它的弊端也逐漸顯現(xiàn)，越來越多的普通高校也在探索新的教師評價(jià)方式。

高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同的教育類型，繼續(xù)沿用忽視高職教育特殊性的評價(jià)體系，就無法全面、準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)高職院校教師的工作實(shí)績，就會嚴(yán)重地影響高職教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，成為高職教育發(fā)展的“瓶頸”。

目前所用的教師評價(jià)體系不利于提高高職教師的教學(xué)水平和專業(yè)水平 獎懲性的評價(jià)體系的指導(dǎo)思想是面向過去，評價(jià)的主要方法和手段是讓學(xué)生填寫教師教學(xué)測評表，評價(jià)的目的是與教師的職稱評定和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。它帶有區(qū)分性，給予被評者人為的等級。評價(jià)就是看看教師的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的要求，從而做出是否獎勵(lì)或續(xù)聘的判斷。物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)是必要的，但是缺乏對教師教學(xué)改進(jìn)的具體意見，教師從評價(jià)中得到的往往就是一個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)和排隊(duì)結(jié)果，并不清楚教學(xué)中的得與失。時(shí)間長了也就聽之任之，表現(xiàn)出對評價(jià)結(jié)果的麻木和不屑，有的甚至抵觸，有的為了得到高分用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@得學(xué)生的好評，助長了教師行為的功利性，不利于教師的專業(yè)發(fā)展，不利于教師教學(xué)水平的提高。

教師評價(jià)的內(nèi)容缺乏針對性，沒有體現(xiàn)高職教育的特殊性高職教育人才培養(yǎng)應(yīng)該既要體現(xiàn)高等教育的特征，又要突出行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。而目前采用的評價(jià)體系所描述的教學(xué)行為往往是高等教育的共同行為，無法體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，對教師認(rèn)識高職教育規(guī)律、領(lǐng)會工作性質(zhì)起不到應(yīng)有的作用。目前的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中沒有突出實(shí)踐教學(xué)的特殊性，這樣的評價(jià)體系必然導(dǎo)致教師重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)恰恰是高職教育中關(guān)鍵的部分，因?yàn)楦呗氃盒５闹饕蝿?wù)是教會學(xué)生夠用的理論、實(shí)用的技能。這樣的評價(jià)體系無法全面、準(zhǔn)確、發(fā)展地對高職教師做出評價(jià)，也就無法激發(fā)高職教師的工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。

教師評價(jià)的結(jié)果是終結(jié)性的、橫向的、面向過去的，無法用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)水平現(xiàn)有的教師評價(jià)體系，主要著眼于教師過去的工作表現(xiàn)和已經(jīng)具備的素質(zhì)、已經(jīng)承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，通過一次或幾次教學(xué)活動就認(rèn)定了教師的教學(xué)水平，忽視了教師的工作過程，忽視了教師教學(xué)水平提高的過程。出現(xiàn)了的每年評價(jià)結(jié)果好的和不好的人員基本固定，形成一種比較固定的模式，采用的是“貼標(biāo)簽”的方法。這樣就產(chǎn)生不了競爭，評價(jià)結(jié)果好的教師無需再努力，評價(jià)結(jié)果不好的教師也無從努力，這樣的結(jié)果不利于提高整個(gè)教師群體的素質(zhì)。

構(gòu)建適合高職教育的教師評價(jià)體系

高職教師評價(jià)是高職教育評價(jià)的重要內(nèi)容，能夠客觀、準(zhǔn)確、公正地評價(jià)教師的工作是教師評價(jià)的終極目標(biāo)。獎懲性教師評價(jià)體系和發(fā)展性評價(jià)體系都不是十全十美的，只有獎懲無法很好地激勵(lì)教師的個(gè)體發(fā)展，完全離開獎懲也是行不通的。1998年12月，英國工黨政府為了改善發(fā)展性教師評價(jià)，出版了英國教師職業(yè)現(xiàn)代化綠皮書，重新提出了將績效和薪金掛鉤的教師評價(jià)國家體系（PRP）。工黨政府聲稱評價(jià)體系有雙重功能：一個(gè)是按照量化指標(biāo)決定教師的薪水；一個(gè)是促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。

如果片面地只用發(fā)展性的評價(jià)體系，沒有獎懲機(jī)制，所有的教師就沒有了危機(jī)感和壓力，也就沒有了動力和活力。如果片面地只用獎懲性評價(jià)體系，又忽略了教師的個(gè)人發(fā)展。高職教育在我國還很年輕，它既不同于中等職業(yè)教育，又不同于普通高等教育，高職教師的來源主要有：從普通高校調(diào)入的教師、升格為高職前的中專教師、來自企業(yè)的技術(shù)人員、普通高校畢業(yè)生，都沒有高職教育的經(jīng)驗(yàn)，需要重新認(rèn)識高職的特點(diǎn)，領(lǐng)悟和實(shí)踐高職院校的教育理念和教學(xué)方法。絕大多數(shù)高職院校的師生比都很高，能夠達(dá)到評估優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的高職院校寥若晨星，所以，針對高職教師這個(gè)特殊的群體，必須尋求一種特殊的評價(jià)體系。

在發(fā)展中用獎懲，以獎懲促進(jìn)發(fā)展吸取兩種教師評價(jià)體系的長處，在獎懲性教師評價(jià)的過程中注重高職教師的個(gè)人發(fā)展，不僅把評價(jià)結(jié)果作為獎懲的依據(jù)，同時(shí)讓教師清楚自己的優(yōu)勢和不足，有針對性地改進(jìn)和調(diào)整教育教學(xué)過程，探討高職教育的規(guī)律，盡快適應(yīng)這種特殊的教育類型。不僅要教師進(jìn)行橫向比較，還要增加教師個(gè)人的縱向比較，使教師有明確的發(fā)展目標(biāo)和方向，并為教師提供必要幫助，比如培訓(xùn)和進(jìn)修。教師群體的發(fā)展必然促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。高職院校有別于普通高校，在教師評價(jià)中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)與科研的關(guān)系。教師評價(jià)要把教學(xué)評價(jià)、教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)放在第一位，科研評價(jià)放在第二位，在科研評價(jià)中加大對教學(xué)、課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面研究的鼓勵(lì)力度。

突出對教師實(shí)踐教學(xué)水平和質(zhì)量的評價(jià)高職辦學(xué)的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生和就業(yè)崗位的“無縫對接”、“零距離”。為了達(dá)到高職教育人才培養(yǎng)的目的，在建立高職院校教師評價(jià)體系時(shí)，一定要突出實(shí)踐教學(xué)的地位，專門設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。比如，每學(xué)期根據(jù)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)的工作量劃分等級，鼓勵(lì)教師積極參與和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；對教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)（包括學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同行的評價(jià)），避免實(shí)踐教學(xué)只走形式；對深入企業(yè)、公司鍛煉的時(shí)間和成效進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)教師走出校門走向生產(chǎn)第一線，使“雙師型”教師名符其實(shí)。

注重高職教師對專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的評價(jià)普通高校的專業(yè)和課程相對高職院校要穩(wěn)定得多。要辦好高職教育必須直面市場、適應(yīng)市場和滿足市場。市場是不斷變化的，要有敏銳的捕捉機(jī)遇的意識，隨著市場需求建立適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)體系和適合高職學(xué)生、凸顯高職辦學(xué)特色的課程體系。要做到這一點(diǎn)，只靠學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師積極參與，才能把專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)落到實(shí)處。體現(xiàn)在教師評價(jià)上，高職院校的教師評價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)增加關(guān)于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極投身到專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中去，而不是被動的接受。

高職教育的特殊性決定了高職教育教師獨(dú)特的職業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建一種適合高職院校自身發(fā)展的教師評價(jià)體系，推動教師隊(duì)伍建設(shè)，是高等職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。探求一種適合高職教育的教師評價(jià)體系，既要把優(yōu)秀人才吸引到高職教師隊(duì)伍中來，又要保持教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展；既要為教師描繪美好的前景，又要適當(dāng)給教師加壓，使之自覺加強(qiáng)修養(yǎng)、主動鉆研教學(xué)。只有這樣，才能把高職教育推向良性發(fā)展的軌道。

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作者簡介：

朱憲玲（1965—），女，山東濟(jì)南人，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育、女性教育方面的研究。