高職校本課程開發(fā)存在的問題與對策

魏　濤

摘要：課程是實現(xiàn)高職教育目標的手段，也是決定高職教育質(zhì)量的關鍵。校本課程開發(fā)不僅是高職院校課程改革的具體體現(xiàn)，也是凸現(xiàn)辦學特色的核心所在。為了使校本課程開發(fā)活動沿著科學的軌道深入發(fā)展，應從高職院校校本課程開發(fā)存在的問題入手，研究具體的對策。

關鍵詞：高職院校；校本課程開發(fā)；內(nèi)涵；問題；對策

課程是實現(xiàn)高職教育目標的手段，也是決定高職教育質(zhì)量的關鍵，高職教育的課程應使學生掌握必需的理論基礎及相應的應用能力。目前，絕大部分高職院校在課程設置方面還存在著缺陷。一是盲目照搬照抄普通本科院校的課程模式，只是對普通本科院校課程內(nèi)容進行相應的刪減和壓縮，致使高職院校的課程模式呈現(xiàn)普通本科院校的學科系統(tǒng)化特點，不能滿足就業(yè)市場的需求，導致高職教育培養(yǎng)的人才類型與社會需求之間發(fā)生系統(tǒng)性偏差；對學生而言，課程內(nèi)容難度大，專業(yè)實踐技能得不到加強和突出，脫離了以必需、夠用為度的高職教育目標。二是從中職學校升格而成的高職院校普遍對自己學校的定位不準，在課程設置上受中等職業(yè)教育目標的影響較大，不能彰顯高職教育的目標與特色。

近年來，我國的高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展，高職院校課程建設工作也逐漸走向系統(tǒng)化和正規(guī)化，并取得了一定的成績。但是高職課程的科學性與合理性還有待于進一步完善，應用性與實用性的問題還沒有得到很好的解決，從而使高職教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定性難以保障。因此，課程改革成為當前高職教育改革的主要任務，而開發(fā)校本課程則是高職課程改革的具體體現(xiàn)，不僅可使高職教育區(qū)別于普通高等教育，更能凸現(xiàn)高職院校的特色。

由于高職教育與地方經(jīng)濟發(fā)展具有密切的關系，這就決定了高職的課程開發(fā)更加適合以校本課程的形式存在。因此，深入研究并開發(fā)出各具特色的校本課程成為各高職院校普遍關注的熱點問題。面對長期以來單一計劃體制下的課程制度及高職院校課程設置存在的缺陷等一系列問題，高職院校必須盡快尋求對策，通過校本課程開發(fā)，保證學校全面、協(xié)調(diào)、快速發(fā)展，提高所培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與畢業(yè)生就業(yè)率，以適應社會發(fā)展的需要。

高職院校校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)是20世紀70年代在英美等發(fā)達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)的定義最早是在1973年7月歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織所轄機構(gòu)“教育機構(gòu)革新中心”舉辦的“校本課程開發(fā)研討會”上由學者菲呂馬克和麥克米倫界定的。之后，許多學者對校本課程開發(fā)提出了不同的定義。我國華東師范大學的吳剛平教授將“校本課程開發(fā)”定義為：“學校根據(jù)自己的教育哲學思想，為滿足學生的實際發(fā)展需要，以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略”。

筆者根據(jù)校本課程開發(fā)的定義，結(jié)合高職高專教育的特點，擬將高職院校校本課程開發(fā)界定為：在具體的高職院校場境中，以學校教師為主體，有企業(yè)行業(yè)人員與課程專家參與，對所規(guī)定的專業(yè)課程和必需的普通文化課程進行校本化實施，也包括為了豐富校園生活或滿足學生的特殊教育需要而自主開發(fā)的、學校特有的部分課程。

校本課程開發(fā)存在的問題

目前，高職院校的校本課程開發(fā)普遍存在以下問題：

教師校本課程開發(fā)的能力欠缺教師是校本課程開發(fā)的主體，但在課程開發(fā)活動過程中還存在一些問題。

1.許多教師對校本課程的概念不理解，對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解片面化、表面化。由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，長期以來我國的教師被排斥在課程開發(fā)之外，只習慣于被動地執(zhí)行指令性的課程計劃。同時，由于大部分高職院校的專業(yè)課與專業(yè)基礎課教師都不是從師范類高校相關專業(yè)畢業(yè)的，缺乏校本課程的理論知識，導致相當一部分教師對于校本課程的認識僅僅停留在教科書的層面，要么不理解什么是“校本課程”和“校本課程開發(fā)”，要么將校本課程簡單地理解為給學生提供一些學習材料、提供教學用書等單一的內(nèi)容，或者將校本課程開發(fā)理解為編訂教學計劃、大綱和教材等。

2.教師缺乏現(xiàn)代教學思想與教學理論指導，對校本課程的整體把握有所偏頗。長期以來，我國的職業(yè)教育存在三大弱勢：師資力量弱，生源基礎差，教學條件設備不足。另外，不少高職院校是由中等職業(yè)學校升格而成的，師資狀況不容樂觀。近幾年雖然有了很大的改變，但教師仍普遍缺乏課程開發(fā)的能力，甚至不少教師（尤其是年長者）對課程開發(fā)采取拒斥的態(tài)度。即使有些教師已進行了校本課程開發(fā)，也存在著忽視高職院校校本課程應當面向當?shù)亟?jīng)濟文化建設的需要、應當切合學生個人特長及未來職業(yè)發(fā)展需求等問題。

由于個人職稱評聘的需要，不少教師把校本課程降低為“本位課程”國家有關規(guī)定要求教師在評聘高一級專業(yè)技術職稱時，需要有相應的科研成果、課程改革項目等，因此不能排除教師由于職稱評聘的需要而開發(fā)校本課程。由于這些教師是以個人利益為出發(fā)點，以急功近利的心態(tài)開發(fā)校本課程，必然會使開發(fā)的課程在研究本學科的發(fā)展水平與結(jié)構(gòu)體系，吸收新知識、新技能，體現(xiàn)新思想、新觀念等方面明顯不足；在研究學生學習該課程的心理準備和心理特點，在探討該課程的邏輯順序與學生學習的心理順序的結(jié)合方式上缺乏新意；在確定該課程的課外活動、自學活動、實驗活動或其他實踐活動上考慮不周，創(chuàng)新不夠，從而使校本課程降低為“本位課程”，喪失了校本課程原本應有的價值。

企業(yè)行業(yè)專家參與甚少通過調(diào)查，一些高職院校都進行了不同程度的課程改革，但課程改革往往只是少數(shù)教師的工作，企業(yè)行業(yè)專家參與甚少，或者只是提供一些意見，而不能直接參與課程開發(fā)，導致改革后的課程仍存在與社會實際需求相脫節(jié)的問題。

學校缺乏對校本課程的宏觀管理與對校本課程開發(fā)的具體指導不少高職院校的教學管理部門對本校的辦學宗旨、學生的學習需求、社區(qū)的資源特色、教師的群體特點等缺乏分析研究，難以確定本校校本課程開發(fā)的目標框架，更談不上構(gòu)建本校校本課程的課程體系。同時，由于目標體系不明確，教學管理部門對已開發(fā)的校本課程無法進行具體指導，缺乏必要的評估或信息反饋。教師單槍匹馬開發(fā)的一些課程，由于缺乏集體的廣泛參與、研討，往往顧此失彼，難以實現(xiàn)預期目標，甚至出現(xiàn)不了了之的現(xiàn)象。

校本課程開發(fā)的策略

為了避免校本課程開發(fā)的諸多負面影響，高職院校應在如下方面制定校本課程開發(fā)策略：

轉(zhuǎn)變觀念學校自上而下特別是校長要轉(zhuǎn)變觀念，積極進行校本課程開發(fā)理念的學習，必須意識到校本課程開發(fā)的意義、價值所在，要從高職教育培養(yǎng)目標的高度看待校本課程開發(fā)。同時，學校還要制定相應的校本課程改革配套政策，保障校本課程開發(fā)活動的有效進行。

建立校本課程開發(fā)基地，成立專門的課程開發(fā)小組校本課程的開發(fā)基地不僅要在校內(nèi)完成人、財、物三個方面的配置，而且必須與所屬行業(yè)內(nèi)的企業(yè)密切合作，實現(xiàn)資源共享。目前，由一些高職院校的高職教育研究所承擔校本課程開發(fā)職能的做法是值得借鑒的。成立以學校教師為主體、企業(yè)行業(yè)人員和課程專家參與的課程開發(fā)小組，以就業(yè)為導向，面向經(jīng)濟發(fā)展，面向社會，開發(fā)適合社會需求與學生需求的課程，有利于創(chuàng)出學校的鮮明特色，提高高職教育的質(zhì)量。

提高教師的專業(yè)素質(zhì)與課程開發(fā)能力校本課程開發(fā)需要教師有一定的知識和技能儲備。教師不僅需要具備編制不同形式課程的基本技能，同時還應具備吸納多種社會信息并使之轉(zhuǎn)化為適宜的課程內(nèi)容的敏感性，要求教師從事行動研究，對自己的教學行為加以反思，形成適合自己的教學方式與教學風格，最終提高自己的教學水平與研究能力。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)與課程開發(fā)能力已成為校本課程開發(fā)最緊迫的工作。高職院校可以開展以課程開發(fā)理論為主要內(nèi)容、以校本培訓為主要形式的教師培訓，以此提高教師課程開發(fā)的能力。另外，教師還要加強實習實踐，提升“雙師”素質(zhì)，這也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的必由之路。

發(fā)展學生的個性應是校本課程開發(fā)的重要目標校本課程開發(fā)應以學生的需要為導向，以人的充分、自由、健康發(fā)展為最高目標。要重視學生的個性差異，使每個學生都成為與眾不同的主體。在課程開發(fā)過程中，應注意課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的生動有趣性，增強學生學習的興趣；在課程實施過程中，應注意教學形式的多樣性，強調(diào)教法的新穎獨特，注重學生發(fā)展的主體性、主動性。

建立課程開發(fā)的保障體系這種保障體系包括機構(gòu)保障與機制保障。高職院校應設立專門的機構(gòu)，并制定相應的制度，保障校本課程開發(fā)的落實。尤其是為了保持校本課程開發(fā)不中斷，高職院校應制定校本課程開發(fā)規(guī)劃，實現(xiàn)評價機構(gòu)的學術化與制度化，建立不受領導更迭影響的相對獨立的資源配置制度。

總之，為了保證校本課程開發(fā)沿著科學的軌道深入發(fā)展，高職院校應及早建立完善的校本課程開發(fā)保證機制，借助高校資源，引入課程專家指導學校的課程開發(fā)，聘請企業(yè)行業(yè)專家參與課程開發(fā)，建立學校課程審議制度，杜絕課程設置的隨意性和盲目性，建立階段性課程評價制度，注重對課程開發(fā)過程的評價及對教師和學生的發(fā)展性評價，進一步完善教師教育激勵制度，提高教師參與課程開發(fā)與實施的主動性、積極性，加強校本課程實施中的教學管理工作，制定學生選課指導手冊，保證學生能在指導教師的指導下選修課程，對學分制與導師制的實行則要根據(jù)實際情況與專業(yè)特色進行深入探討和研究。

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作者簡介：

魏濤（1980—），山東科技職業(yè)學院教學中心助理講師，碩士研究生在讀，主要從事高校教務管理工作。