無心插柳柳成蔭，無意作詩詩成行

付宏

[案例一]

那天，我正在和孩子們一起研讀《山中訪友》一課，講到“知己”這個詞時，為了讓學生更深刻地領會作者對樹的情誼，我問孩子們：“你們有知己嗎？你怎樣理解這種知己情誼呢？”這時，一個男孩舉起手來：“我有知己，就是……”這時，他回頭看了一眼那個被自己稱為知己的好哥們兒，接著說，“知己呀，就是……”孩子在思考，而此時，我的腦子里突然冒出了一句話，是我對知己的理解。于是，我突發(fā)奇想：“你給我們開了個好頭，接下來，我們就以‘知己呀，就是……為開頭進行一首現(xiàn)代詩的創(chuàng)作，把你們對知己的理解以這種形式表達出來。”孩子們一聽，來了興致。而剛才思考的那個孩子已經(jīng)想好了，他第一個發(fā)言：“知己呀，就是你心里想什么，不用說出來，他也知道?！薄班牛拇_如此，兩個人需要有默契！”看到我給予好評，其他孩子也放松了，一個接一個舉起了手：“知己呀，就是在你難過的時候，他會給你安慰，成為你的開心果?！?/p>

“知己呀，就是他有一點好吃的，也會想著你?！?/p>

“知己呀，就是你跌倒了，把手伸向你，給予你站起來的力量?！?/p>

“知己呀，就是在你迷路時，甘愿做燈塔的人?！?/p>

“知己呀，就是你成功了，他比你還開心的人?！?/p>

……

孩子們的回答還在繼續(xù)著，而且越來越多的孩子都參與進來。我感覺自己也遇到了知己。

[案例二]

在學習《山雨》一課，講到山雨的音韻美時，我們都被作者大膽而獨特的想象吸引住了。雖然自己已經(jīng)若干次教這篇課文了，但每每讀到這里，都會暗暗佩服作者形容之精妙，比喻之恰當。

孩子們一遍又一遍地讀著這段話。這時，我想起了自己有一次在千島湖聽課的情景。那天，屋外下著小雨，密密的雨絲斜織著，落在窗戶外邊的小山上。沙沙沙，雨低吟著，毫無停歇的意思。望著窗外，我竟忘了聽課，腦子里冒出了課文里的這句話，于是提筆，寫下了自己由山雨想到的句子?，F(xiàn)在，何不讓學生試試呢？于是，我為學生描述了自己那次的所見所聞，讓他們猜我想到的是什么。其實，當時寫在本子上的究竟是什么我早就不記得了，我只是想知道學生腦子里的答案。他們積極地舉起手，但我沒有讓他們站起來說，生怕一些學生不思考，等著坐收漁翁之利，便讓他們寫在紙上。

下課了，我拿著學生的想象成果走進辦公室，如饑似渴地讀了起來。

“雨點像一顆顆美麗的花種，山就像一片肥沃的土地?！?/p>

“雨點像一支支彩色的畫筆，山就是一張巨大的畫紙。”

“雨點是一個個調皮的文字，山就是一張讓文字排列組合的白紙?！?/p>

“雨點像娃娃，在山這個巨大的天然游樂場里玩耍。”

“雨點是一種種菜，山是一口等待它們掉進去的鍋?！?/p>

“雨點是一個個歌唱家，山就是它們表演的舞臺?！?/p>

……

作為一名語文教師，這是孩子們送給我的最寶貴的財富，讀著這些具有靈氣的文字，是我最大的幸福！

[分析]

老師們，我們現(xiàn)在的課堂成了什么樣？學生面對老師的教往往抱著一種旁觀者的心態(tài)，他們只需要被動地接受就可以了。久而久之，學生失去了參與的意識，失去了思考的能力，甚至對學習開始產(chǎn)生厭煩的情緒。到底是什么導致了這種情況的發(fā)生？根本原因在于，老師教是為了考試，學生學也是為了考試。所以，有些重點問題我們說了又說，可不知作為老師的你有沒有尷尬地發(fā)現(xiàn)，我們聲嘶力竭地說個不停，口干舌燥，可學生的表情麻木，根本沒有我們想看到的認真和虔誠的模樣。細想一下，如果一個老師只能靠發(fā)脾氣來維護自己的尊嚴，還有什么魅力可言。

為什么不換種方式試試呢？辦法總比困難多！我們可以想出很多策略來培養(yǎng)學生的參與意識，于無形中培養(yǎng)學生的語感，鍛煉他們的表達能力，教給他們遣詞造句的本領，從而完成寫作的指導。當孩子的頭抬起來的時候，當他們的眼睛亮起來的時候，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)，只要孩子們自己想做這件事了，也就離成功不遠了，我們可以輕輕松松地享受他們送來的碩果。