語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用策略

記得教育家蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言,語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一,語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)與課堂教學(xué)效果有直接的關(guān)系,而所謂語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù),就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言而言,僅僅力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密是不夠的,更應(yīng)該是藝術(shù)性的,用精美的語(yǔ)言感染學(xué)生心靈,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到高效的課堂。我校在不斷深化課堂教學(xué)改革的過(guò)程中,作為一名語(yǔ)文教師,我在實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索,收到了較好的效果?，F(xiàn)淺談一點(diǎn)個(gè)人拙見(jiàn)。

一.讓語(yǔ)言飽含情感,富有感染力。

語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染作用,講臺(tái)雖然不比舞臺(tái),教師也不比演員那樣,但教師卻不能不飽含深情。講課不能是一種簡(jiǎn)單的灌輸,而應(yīng)該做到情動(dòng)于衷,形諸于外。胡適先生說(shuō)過(guò):“情感者,文學(xué)之靈魂,文學(xué)而無(wú)靈魂,如人之無(wú)魂,木偶而已?！蔽覀兊奈谋?作者既然賦予了作品以深厚的感情,那么語(yǔ)文教師就應(yīng)該在深入體察作者之意后情動(dòng)于中而形諸于言,以飽含情感的語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生情感的波瀾,就像過(guò)巒的風(fēng)把他們感情的琴弦撥響,引起情感的共鳴,教師的語(yǔ)言要做到聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫得當(dāng),輕重緩急適宜,讓學(xué)生產(chǎn)生出親切感和信任感,從而營(yíng)造出寬松和諧的氣氛。這樣學(xué)生的思維才會(huì)敏捷、興趣才會(huì)濃厚,學(xué)生才會(huì)學(xué)得輕松。飽含情感的教師語(yǔ)言不僅能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展學(xué)生的智力,更能陶冶學(xué)生的情操,這也是素質(zhì)教育的基本要求之一。

二.使用準(zhǔn)確精到的口語(yǔ)表達(dá)。

語(yǔ)文教師應(yīng)首先要具備一口熟練流暢、完整準(zhǔn)確的普通話:發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn),吐字要清楚,敘述要流暢,對(duì)于各類(lèi)語(yǔ)音現(xiàn)象,如多音字、音近字、同音字等要善于辨別和運(yùn)用,給學(xué)生健康純潔的語(yǔ)言導(dǎo)向。切忌夾雜方言土語(yǔ)上課,或經(jīng)常帶話頭話尾“這個(gè)”、“那個(gè)”、“呢”等不良的口語(yǔ)習(xí)慣。只有符合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言才能為學(xué)生所理解,這就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要中肯、規(guī)范、合乎語(yǔ)法,使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。有時(shí)課堂上也會(huì)有這樣的現(xiàn)象,講者口若懸河、滔滔不絕,但是聽(tīng)者卻不知所云,有時(shí)圍繞問(wèn)題講了許多,但差一句關(guān)鍵話,道理未講明白。因此語(yǔ)文教師的課堂口語(yǔ)表達(dá)必須要有條有理,思路清晰,邏輯性強(qiáng)。要做到這一點(diǎn),教師就必須對(duì)教材中的書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行加工,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生容易理解和接受。教師的語(yǔ)言不在多,而在精;不在繁,而在簡(jiǎn),一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話能概括清楚的就不必翻來(lái)覆去地說(shuō),在簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)上精心錘煉,追求用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容,做到一語(yǔ)破的、一詞解惑。俗語(yǔ)道:“話有三說(shuō),巧說(shuō)為妙”,話要講到點(diǎn)子上,言簡(jiǎn)意賅,絲絲入扣,這樣才能把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生,才能讓學(xué)生去思索。如果在語(yǔ)文課堂上教師夸夸其談、信口開(kāi)河,或是斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久、啰嗦重復(fù)、不著邊際連珠炮般一口氣說(shuō)到底,這樣的口語(yǔ)表達(dá)必定讓學(xué)生過(guò)分緊張,難以留下清晰的印象,甚至讓學(xué)生厭倦。語(yǔ)文教師準(zhǔn)確精到的課堂口語(yǔ)表達(dá)是“粘”住學(xué)生的最直接最有力的手段。

三.注重運(yùn)用課堂上的無(wú)聲語(yǔ)言。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師的言行神態(tài),讀書(shū)寫(xiě)字,無(wú)不在向?qū)W生作著示范,教化和熏陶著學(xué)生。課堂教學(xué)語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言指的是課堂上教師的言談話語(yǔ),而課堂上的無(wú)聲語(yǔ)言包括板書(shū)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言。板書(shū),就是教師在課堂上書(shū)寫(xiě)在黑板上的文字、圖表等等。它是教師在課堂教學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言,是書(shū)面語(yǔ)言的一種形式。也是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)方法改革的重要課題。板書(shū)設(shè)計(jì)本身是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程,它不僅能夠反映出語(yǔ)文教師的知識(shí)修養(yǎng)水平和駕馭教材的綜合能力,能正確地揭示課文內(nèi)容,給學(xué)生以直觀形象的感受,而且能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板書(shū)語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)生的直觀效果,鞏固知識(shí)促進(jìn)記憶,突出難點(diǎn)加深印象,以字代言引人注目,彌補(bǔ)口語(yǔ)難以表述明白的不足,精致的板書(shū)就像磁石一般,會(huì)吸引學(xué)生,使學(xué)生在欣賞之中感受到一堂課的精華所在。所以語(yǔ)文教師更應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)板書(shū),決不能隨便亂寫(xiě)亂畫(huà),運(yùn)用好板書(shū)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。語(yǔ)文教師板書(shū)的文字必須正確規(guī)范、美觀藝術(shù),布局規(guī)范大方?；蛴镁珶捦ㄋ椎奈淖?深入淺出地“點(diǎn)睛”,或用簡(jiǎn)明的表格來(lái)歸納,或用形象的畫(huà)面來(lái)圖解,從而使學(xué)生一目了然,心領(lǐng)神會(huì)。如果說(shuō)我們的課堂教學(xué)是一幅濃淡相宜的水墨畫(huà),那么板書(shū)就是這幅畫(huà)中最濃的那一筆?？墒怯械恼Z(yǔ)文教師對(duì)板書(shū)語(yǔ)言的作用認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為語(yǔ)文課堂上的板書(shū)可有可無(wú),可多可少,無(wú)關(guān)緊要,這其實(shí)是一種誤解,無(wú)聲的板書(shū)語(yǔ)言不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù),還可以大大地提高課堂教學(xué)效率。課堂上的另一種無(wú)聲語(yǔ)言就是體態(tài)語(yǔ)言,作為語(yǔ)文教師以?xún)?yōu)雅、得體、大方的體態(tài)語(yǔ)吸引學(xué)生很重要。所謂體態(tài)語(yǔ)言,就是人們用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的體態(tài)表現(xiàn),諸如表情、手勢(shì)、眼色、姿態(tài)等。在某種程度上有著如同口頭語(yǔ)言一樣的社會(huì)工具的功能,語(yǔ)文教師運(yùn)用豐富而有個(gè)人特色的體態(tài)語(yǔ)言,不僅能給學(xué)生以外在美的觀感,而且能有效地表達(dá)教師的豐富而充滿(mǎn)個(gè)性色彩的情感,巨大的魅力,有力吸引和感染著學(xué)生。相反,如果教師毫無(wú)表情,直挺挺地站在講臺(tái)上,沒(méi)有體態(tài)語(yǔ)的傳情,就很難激起學(xué)生聽(tīng)課的情緒。教師的體態(tài)語(yǔ)言主要有微笑語(yǔ)和目光語(yǔ)、手語(yǔ)、姿態(tài)語(yǔ)。課堂上老師的微笑,如同陽(yáng)光,它可以溫暖學(xué)生臉上的冬色;教師的微笑,更是春風(fēng),它能催開(kāi)學(xué)生心靈的蓓蕾。在課堂上,教師和藹可親、精神飽滿(mǎn),臉部表情才會(huì)輕松愉悅、微笑大方,眉目傳神。學(xué)生受其影響,心情就會(huì)輕松自如,課堂氣氛就會(huì)活躍,就有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。姿勢(shì)語(yǔ),是通過(guò)人的身體的各種姿態(tài)傳遞信息的一種體態(tài)語(yǔ)言,例如在和學(xué)生交流的過(guò)程中,可以適當(dāng)?shù)刈邉?dòng),通過(guò)走的動(dòng)作和姿勢(shì),影響學(xué)生情緒,從而活躍課堂氣氛。

總之,一位受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文老師,僅僅有豐富的學(xué)識(shí)是不夠的,還應(yīng)該注重錘煉自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言,力求把最精美的語(yǔ)言帶入課堂,讓它像“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨,點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到每個(gè)學(xué)生的心里。精美的課堂語(yǔ)言是每個(gè)語(yǔ)文教師追求的境界,通過(guò)精美的課堂語(yǔ)言來(lái)來(lái)優(yōu)化我們的課堂教學(xué),讓我們的學(xué)生在精美語(yǔ)言的課堂教學(xué)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)得知識(shí)。

孫秀芹,山東淄博臨淄稷下中學(xué)教師。