立足校本教研，提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)

王　帆　李　曼

【摘要】當(dāng)前,素質(zhì)教育正逐步深入到大學(xué)校園的每一個(gè)角落。如何深入挖掘教育資源,最大限度提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為最現(xiàn)實(shí)可行的選擇就是走校本研究之路。

【關(guān)鍵詞】校本教研 英語(yǔ)教師

一、校本教研的概念

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象,以教師為研究的主體,理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范,其基本特征是以校為本,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地,教師是教學(xué)研究的主體,促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

概括地說,校本教研,就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

有關(guān)專家認(rèn)為,所謂校本教研,也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題,并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”,是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論,而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題,提升教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

“在教學(xué)中”,是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題;是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題;是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。

“通過教學(xué)”,是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題,而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊,到另外的地方做研究。

二、校本教研的必要性

當(dāng)前,在大學(xué)中有一種見怪不怪的普遍現(xiàn)象,即大家天天喊搞教研,大家也好像都在搞教研,但實(shí)際上絕大多數(shù)教師不知道怎樣去搞教研,特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題研究更感到無從下手,甚至連一些基本的常識(shí)都不懂,這不能不說是當(dāng)前大學(xué)教師身上普遍存在的一個(gè)缺陷。所以,校本研究要為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)。首先,我們要正視校本研究對(duì)提高教師自身素質(zhì)的意義。如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師,而是一個(gè)要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求廣大大學(xué)教師無可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力,除了終身學(xué)習(xí)的能力,還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力,也就是校本研究的能力。一個(gè)教師如果缺乏校本研究能力,那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能,就意味著要被時(shí)代所淘汰。其次,我們要懂得一些進(jìn)行校本研究的形式和方法。有些教師片面地把校本研究理解為聽課、評(píng)課和寫文章,這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如,反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。再次,我們要學(xué)會(huì)通過校本研究來提升自己的工作品位和職業(yè)形象。由于校本研究是在本校展開的,是針對(duì)本校甚至是本人教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行的,這種實(shí)用性的研究,很容易形成教師實(shí)用性的教學(xué)教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì),以幫助教師出現(xiàn)高位持續(xù)走強(qiáng)。

三、校本教研案例研究

我院共有英語(yǔ)教師28人, 20多名教師參加了我院進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為3部分: (1)收集數(shù)據(jù),做需求分析。(2)聽講座、閱讀、座談。(3)交流教學(xué)研究成果。

1.數(shù)據(jù)的收集

在實(shí)驗(yàn)開始之前,每位教師填寫調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容包括個(gè)人信息、所授課程、自我教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法、教學(xué)中存在的主要困難以及對(duì)此次專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的期望等,然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.閱讀、聽講座、觀摩教學(xué)、座談

(1)實(shí)驗(yàn)開始后,我們給教師統(tǒng)一配備了英語(yǔ)教師教育系列叢書以供閱讀。

(2)每月舉行兩次教研活動(dòng),提高教師自我發(fā)展意識(shí),提倡教師相互學(xué)習(xí),密切合作,共同提高。我們請(qǐng)每一位教師就某個(gè)專題隔兩周舉行一次研討會(huì),讓每一位參與教師在講座和討論中進(jìn)行反思,逐步樹立正確的教育觀和教學(xué)理念。

(3)采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)交流氛圍。我們邀請(qǐng)省內(nèi)外知名學(xué)者作學(xué)術(shù)報(bào)告,并資助中青年骨干教師參加省內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì),組織教師參加校內(nèi)外觀摩教學(xué)活動(dòng)等,為教師建立自我發(fā)展的平臺(tái)。教師們學(xué)會(huì)了對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)常的反思。

3.通過2006年至2008年在崗教育與自我發(fā)展方案的實(shí)施,我們?nèi)〉玫某晒?/p>

(1)優(yōu)化了學(xué)院教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。兩年中獲得碩士學(xué)位的教師增加了5人;還有2名教師在讀研究生。

(2)兩位教師在期中教學(xué)檢查中榮獲學(xué)院教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng),一位教師在河南省第三屆高職高專青年教師公共英語(yǔ)教學(xué)技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

(3)學(xué)院教師的科研數(shù)量與質(zhì)量有了顯著提高。教師在本課題在研兩年期間發(fā)表的重點(diǎn)論文比過去兩年增加了50%以上,省級(jí)以上課題增加了100%。

四、結(jié)論

經(jīng)過兩年的研究與實(shí)踐,我們?cè)俅翁顚懥藛柧碚{(diào)查表并與學(xué)院教師進(jìn)行面談。問卷調(diào)查內(nèi)容包括: (1)在兩年中參加過幾次校外省外的研討。(2)是否自覺參加學(xué)院組織的教學(xué)研討活動(dòng)。 (3)你是否認(rèn)為這類活動(dòng)有益于你個(gè)人發(fā)展,請(qǐng)具體說明。(4)你有何意見和建議。100%的教師參加過至少兩次的省外教學(xué)研討會(huì);90%的教師自覺參加學(xué)院組織的教學(xué)研討活動(dòng);90%的教師認(rèn)為兩年的校本教師教育有效、全面地推動(dòng)了教師教育理念的改變,積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加快了專業(yè)水平的提高;80%的教師認(rèn)為此類活動(dòng)有助于視野的開闊和科研能力的提高;92%的教師希望有更多這樣的活動(dòng);僅有4位教師(8% )提出有機(jī)會(huì)想到校外進(jìn)修的要求。

通過與開始所做的問卷進(jìn)行對(duì)照后,我們發(fā)現(xiàn),教師們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)了,自我發(fā)展行為自覺了。因此我們認(rèn)為,通過校本教研,能夠深入挖掘教育資源,最大限度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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