小實(shí)驗(yàn)　大作用

張?chǎng)?/p>

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道興趣是最好的老師，它會(huì)使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵(lì)出創(chuàng)造性的火花。教師如果能抓住學(xué)生好奇的心理，巧妙地設(shè)計(jì)、表演新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩刑接憜栴}，接受知識(shí)，必然能取得很好的教學(xué)效果。

筆者在“牛頓第一定律”教學(xué)中，先給學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。有兩個(gè)外表一樣的雞蛋，使它們轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。第一個(gè)雞蛋轉(zhuǎn)起來(lái)以后，用一張硬紙片按住以后很快會(huì)停，而另一個(gè)雞蛋旋轉(zhuǎn)起來(lái)后，轉(zhuǎn)動(dòng)較慢，且不穩(wěn)定，同樣用硬紙片按住它，也會(huì)停，但用時(shí)間較長(zhǎng)，更奇怪的是，第二個(gè)雞蛋停下后，只要立即松開硬紙片，它又會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，而第一個(gè)卻不行。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)不太符合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這兩個(gè)雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)有什么不同呢?教師由此順利地引入課題，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生討論兩個(gè)雞蛋產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，再由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢驗(yàn)雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，自己來(lái)揭開謎底，獲得成功的體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。這節(jié)課利用實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了令他們驚奇的情景，正是他們的認(rèn)識(shí)與物理現(xiàn)象的不一致，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生帶著問題去聽課，并通過本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)自己去解釋看到的現(xiàn)象，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性，也很好的實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的教學(xué)目標(biāo)。

2創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感和愉悅感的學(xué)習(xí)情境

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)，筆者在“液體表面張力”的教學(xué)中，演示了這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。教師先取出一個(gè)玻璃杯。向里面注滿水，接著拿出幾盒回形針，問大家：可向水里放多少枚，而杯中水不溢出?臺(tái)下同學(xué)熱烈討論，教師讓一名學(xué)生輕輕放入回形針，其他同學(xué)一起計(jì)數(shù)，結(jié)果是可放二百多枚!回形針快堆到杯子的一半高度，同時(shí)大家也驚異地發(fā)現(xiàn)水面彎曲得非常厲害。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，將表面張力生動(dòng)的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，并激發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生參與其中，在輕松愉悅的氣氛中展開學(xué)習(xí)。良好的心理環(huán)境是學(xué)習(xí)高效的前提與保障條件，熱烈的課堂氣氛，積極的思維活動(dòng)，保障了一節(jié)成功的物理課，也培養(yǎng)了學(xué)生參加科技活動(dòng)的熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3開展合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性

新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上，要給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程教學(xué)中應(yīng)大力的倡導(dǎo)和實(shí)踐合作學(xué)習(xí)方式。

3.1科學(xué)分組

我們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，好、中、差學(xué)生交錯(cuò)搭配，讓每位同學(xué)都有事可做，又能相互合作和借鑒。筆者在完成“玻意爾定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用分組實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成。

3.2提出問題設(shè)計(jì)方案

這節(jié)課，教師在課堂上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先學(xué)后教，把實(shí)驗(yàn)的前提條件設(shè)計(jì)成問題，如：“怎樣保證氣體的質(zhì)量是一定的?”“怎樣保證被研究氣體的溫度基本保持不變?”“被研究氣體的體積如何表示?…測(cè)量壓強(qiáng)，我們今天選什么做單位?如何改變這個(gè)壓強(qiáng)?”“我們想要驗(yàn)證P、v成反比，必須求v嗎?”等等。讓學(xué)生通過對(duì)問題的探究，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生自己犯錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.3交流經(jīng)驗(yàn)加深理解

小組間進(jìn)行交流，并在交流過程中，讓學(xué)生提出操作中遇到的問題或自己難于解決的困惑，相互質(zhì)疑釋疑，交流自己解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。并在爭(zhēng)論和交流中，引發(fā)認(rèn)知的沖突，激發(fā)彼此的靈感，深化自己的認(rèn)知和更深層次的理解。而對(duì)于全班都無(wú)法解決的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，爭(zhēng)取讓學(xué)生自己獲得正確答案。

整堂課讓學(xué)生從問題出發(fā)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己去解決問題，給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)效果。并且根據(jù)學(xué)習(xí)能力的合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大的進(jìn)步。同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，在互幫互學(xué)中。共同提高。組內(nèi)外的交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也發(fā)展了個(gè)人的交流能力。課堂上以對(duì)話、討論取代傳統(tǒng)的空洞、枯燥的理論說(shuō)教，營(yíng)造了一種和諧、民主的教學(xué)氛圍。有效地激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索和創(chuàng)新的欲望，促進(jìn)學(xué)生“自主地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。

4培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力拓展思路學(xué)以致用

70年代起，我國(guó)著名物理教育家朱正元教授就當(dāng)時(shí)的辦學(xué)條件提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器。拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的教育思想?，F(xiàn)在我們的教育條件得到的大大改善，實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到優(yōu)化，但很多學(xué)校過于依賴于配備的教學(xué)儀器，甚至簡(jiǎn)單的用數(shù)字模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)替代物理實(shí)驗(yàn)。結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的物理現(xiàn)象離生活越來(lái)越遠(yuǎn)，為此我們大力提倡利用日常生活用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。比如生活中最普通的雞蛋，我們可以做“砸不爛的雞蛋”、“燒瓶‘吞‘吐雞蛋”、“停不下來(lái)的雞蛋”、“會(huì)冒汗的雞蛋”，等等趣味小實(shí)驗(yàn)。

利用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，能夠很好的拉近物理學(xué)與生活的距離。讓學(xué)生更深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性。也可以讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)更多的與物理相關(guān)的知識(shí)。開闊自己的眼界和思路。只有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想做到日?；?，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)及能力才有可能有大的提高和質(zhì)的飛躍。

5體驗(yàn)科學(xué)方法提升科學(xué)素養(yǎng)

從實(shí)驗(yàn)改革趨勢(shì)看，實(shí)驗(yàn)不再是僅僅為了引出概念，驗(yàn)證規(guī)律，也不是僅僅為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

在“玻意爾定律”的教學(xué)中。筆者在處理數(shù)據(jù)的環(huán)節(jié)，也采用了小組內(nèi)自行選擇方法完成，小組間進(jìn)行討論交流的方式。一組同學(xué)采用的數(shù)據(jù)處理方法是將P、V求乘積，但發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)誤差很大，不是設(shè)想中的反比關(guān)系。其他組幫助分析實(shí)驗(yàn)誤差過大的原因。并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)，學(xué)生經(jīng)歷不成功的經(jīng)驗(yàn)，更好的掌握了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。另一組同學(xué)用的是作圖的方法，他們做了P-V圖像和P-I／V圖像，P-I／V圖像是一條直線，其他同學(xué)提出疑義，只能說(shuō)明P和V成線性關(guān)系，成正比得過原點(diǎn)。而P-I／V也不象雙曲線，更象一條直線，造成這種現(xiàn)象的原因是什么?數(shù)據(jù)過于接近。如何改進(jìn)?換用水銀。為什么今天不用?因?yàn)樗y有毒。想要安全而又準(zhǔn)確的完成實(shí)驗(yàn)，怎么辦?這時(shí)教師展示玻意爾定律演示儀，直接將數(shù)據(jù)輸入電腦，處理得到準(zhǔn)確關(guān)系。整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱烈討論，一步一步將問題深入下去，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，享受到成功的喜悅。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，具有重要的作用。教師應(yīng)充分開發(fā)現(xiàn)有的資源，巧妙的設(shè)計(jì)，努力讓學(xué)生在動(dòng)手能力提高的同時(shí)。產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的情感，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。激發(fā)想像，啟迪思維，爭(zhēng)取把每節(jié)課都上成輕松愉快，優(yōu)質(zhì)高效的課。